行為主義、交際主義理論和體裁分析在英語寫作教學中的應用

1. 引言

寫作是表達自我和與他人進行交流的重要方式。寫作作為一種語言的綜合運用，能夠較清晰地反映出語言學習者的語言能力。因此，英語寫作已經成為中國英語課堂教學和各類英語測試中的一項重要內容。經過長時間的英語寫作教學，有三種主要的英語寫作教學方法被英語教師普遍采用，它們是：結果法、過程法和體裁法。本論文將介紹這三種不同的寫作教學方法，并在此基礎上提出一種新的寫作教學方法——綜合法。

2. 三種寫作方法的特點

2.1結果法。結果法是一種傳統的英語寫作教學方法。它是建立在行為主義理論的基礎上的。行為主義理論認為，教學是教師提供刺激，學生接受刺激并對刺激做出反應的過程。因此，寫作是學生對教師提供的刺激做出的反應。結果法認為，寫作的最終產品——文章是最重要的；寫作是語言知識的運用，強調詞匯、句法和銜接手段的正確使用。基于結果法的英語寫作教學以教師為中心，強調修辭和語法規則、文章結構和詞匯等語言形式方面的內容。在課堂教學過程中，首先，教師選擇一篇范文，并從語言形式和語法正確兩方面分析范文。然后教師要求學生模仿范文，寫出另一篇“范文”。教師從語言形式和語法兩方面對學生的文章進行評價。

2.2過程法。從上世紀70年代開始，過程法開始流行。可以毫不夸張地說這個模式在目前的美國寫作教學實踐中占著絕對主導地位。過程法是基于交際主義理論。過程法認為，寫作不是學生的個體行為，而是一個過程，在這個過程中，學生和學生、學生和老師相互交流，寫作是一個創造和發現的過程。與結果法強調文章的語言形式和語法正確不通，過程法強調寫作的過程和語言技能。在過程法指導下的寫作包含四個步驟：寫前準備、草稿、修改和定稿。在寫前準備階段，學生閱讀和收集大量的材料，教師采用提問和討論的形式提供給學生大量的信息。這些信息經過學生的處理，幫助學生形成清晰的寫作提綱，并在此提綱的框架下完成草稿。在這一階段，語法并不重要。完成草稿后，學生之間、學生和教師之間對草稿進行討論，并進行修改。在最后的定稿階段，學生對文章中的語法錯誤進行修改，并對文章的語言進行潤色。需要指出的是，過程法中的四個步驟不是線性排列的。學生可以從任何一個步驟返回到上一個步驟或者第一個步驟。過程法的核心是強調學生和學生之間、學生和教師之間的交流。

2.3體裁法。體裁法是中國英語寫作教學中一種比較新的教學方法。體裁法是一種以社會為取向的寫作方法，它強調作者和文章與讀者之間的關系。體裁法基于體裁和體裁分析。在體裁法的教學過程中，教師向學生介紹各種不同的體裁，使學生形成寫作是在社會中建構意義的過程。在體裁法課堂教學實踐中，教師首先分析各種不同體裁范文的修辭特征和語言特征。這個結果法是相似的，但是這兩種方法又是不同的。體裁法是從社會交流的視角分析范文。它強調文章的社會語境、目的和功能，而不是孤立的范文。也就是說體裁法把寫作看做是以語言知識為基礎，與社會目的相聯系的寫作過程。

3. 三種寫作教學方法的比較

很明顯，結果法注重語言形式和語法正確，強調語言知識的重要性和對范文的模仿。基于結果法的寫作教學通過對各種范文的模仿可以幫助學生寫出語法正確的文章。但是結果法的缺陷也是顯而易見的。它是以教師為中心，使學生處于被動的地位，教師主要依據學生文章的語言形式和語法正確性對文章進行評價和打分。學生的寫作完全受控于教師的指導和模仿，沒有創造性。學生是為了寫作而寫作，寫出的文章沒有豐富的內容。一方面，盡管語言形式和語法正確是文章好壞的標準之一，但是內容是一篇文章好壞的最根本因素。另一方面，一些文章的語言形式和語法并不完全符合規則，但這并不影響其成為一篇好文章。也就是說，語言形式的完美和語法合乎規則與寫作能力之間并沒有直接的聯系。結果法并不能教會學生表達自我和與別人交流，而只能使學生重復別人的詞匯和句子。由于以上缺點，結果法自六十年代開始被其他方法逐步取代。

過程法將寫作視為學生與學生之間、學生與教師之間交流和信息交換的過程。在過程法的指導下，學生需要把寫作的重心方在文章的內容上。因此，過程法可以激發學生的創造力。過程法可以使學生對寫作的步驟有清晰的了解，而且教師的角色從寫作的控制者轉換為寫作的幫助者，學生是寫作過程的核心。但是過程法也有不足之處。過程法將不同的寫作看做是相同的過程。它忽視了范文的作用，以及不同體裁之間寫作方法的區別。它不強調語言知識。缺乏對語言形式的運用和對語法規則的掌握，學生會感到很難將頭腦中的內容用語言表達在紙上。

體裁法強調寫作是社會情景下的一種行為，是帶有目的性的。但是它忽視了寫作技能的培養，并把學生放置于被動的地位上。另外，學生也不可能在課堂中學習所有的文章體裁。

4. 一種綜合法教學趨勢

在第三部分的比較中我們討論了三種寫作教學方法各自的優缺點。每一種教學方法都有其價值和副作用。因此，沒有一種寫作教學方法是萬能的，應該根據不同的教學目標和不同的學習者選擇不同的教學方法和綜合運用多種教學方法。

4.1以考試為目標的寫作教學。這種教學是指為在短期內順利通過大學英語四六級考試而進行的寫作教學。由于時間短，學習者期望短期內提高寫作水平，因此結果法是最佳的教學方法。結果法能夠幫助學生掌握基本的語言知識，并寫出和范文近似的文章。學習者在短期內可以有一定的進步。過程法和體裁法因為需要大量的時間所以不適用。

4.2對英語初學者的寫作教學。由于英語初學者缺乏對語言知識和語言技能的掌握，他們的寫作還處于模仿階段，所以比較適合的方法是結果法和體裁法。結果法可以提供足夠的語言輸入，可以提高學習者對語言知識和語言技能的掌握。體裁法可以提供各種不同體裁的特征、目的和目標讀者的信息。學習者根據這兩種方法可以寫出語言正確、體裁恰當的文章。需要一定語言知識基礎的過程法則不適用。

4.3以提高寫作能力為目標的教學。寫作是一種綜合能力。它包括詞匯和語法的正確、豐富的內容和恰當的體裁。同時，寫作能力的提高是需要長期積累的。因此，一種有效的寫作教學方法糅合結果法、過程法和體裁法各自不同的特點（Badger，2000）。所以在英語寫作教學中，我們需要一種寫作綜合教學法。

寫作過程包含語言知識——語言形式和語法；社會情景；語言技能——謀篇和草稿等幾方面。寫作的這種屬性決定了上述三種寫作教學方法是互補的。在英語寫作教學實踐中，教師應該充分發揮三種寫作教學方法的長處。下面筆者提供一種試驗性的教學模式。

1）教師教。教師應首先提供給學生足夠的語言知識，包括語言形式和語法，語言技能，包括謀篇和草稿。然后教師對范文進行分析，著重分析范文的內容、體裁和修辭，以及它們和寫作目的和目標讀者之間的關系。最后，教師布置寫作任務，學生進行討論以豐富內容。

2）草稿。學生完成初稿。

3）首次評價。對學生的初稿進行評分，分數應該詳盡，對內容、語言使用正確、體裁等方面分別評分。該評分可以由教師完成，也可以由學生相互完成。

4）修改。學生根據評分對初稿進行修改。

5）定稿。經過修改最終完成文章的寫作。

如果以上步驟中出現任何問題，教師和學生可以返回任意一個步驟重新進行。

5. 結論

本文介紹了三種不同的寫作教學方法，并比較了它們各自的優點和缺點。同時也討論了三種寫作教學方法在中國英語課堂中的應用情況和所面臨的問題。基于以上討論，筆者指出應該根據不同的教學目的和不同的學習者選擇或綜合使用不同的寫作教學方法。最后筆者提出一種新的寫作教學模式——綜合法。