教師要善于培養學生的問題意識

陶行知說過：“創造始于問題。”學習產生疑問，而疑問能推動學業的進步。當前學生問題意識薄弱。主要表現在兩個方面：一是不善提問。學習被動，不善思考，不愿追根究底，只想知道具體結論，不想問明思維方法，提問質量低。二是不敢提問。有問題不敢問或不愿意問。因為害怕提出問題后老師責怪上課沒認真聽講，害怕同學笑話這么簡單的問題也要問，或者怕老師說“鉆牛角尖”等等。所以，我們的教學要立足于改變學生的學習方式，倡導探究性學習，培養學生的問題意識。

一、教師要充分愛護和尊重學生的問題意識

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” “質疑”是學生動腦筋的一種表現，是他們善于發現問題，提出疑義，來尋求解決問題的形式。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發和引導。切不可一時否定學生的提問甚至批評學生，這樣會大大挫傷學生的提問題的積極性。

1.教師的教態要親切自然，讓學生有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師還要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。如果一個學生因為提出了較簡單的問題而受到其他同學的嘲笑。此時，提問的學生會因此失去自信，導致以后有了問題也不敢再提出來。因而，教師應培養學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松進行學習，勇敢提出問題。

2.讓學生明白“提問”沒有錯。教學中，我們要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤，讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。我們要向學生反復強調一種觀念——課堂提問沒有錯誤！因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

二、要充分相信學生有質疑的能力，營造“對話”的師生關系，創造優良的教學氛圍

教師應遵循不同年齡段學生的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈的訓練，使學生進而由感性問題的質疑過渡到理性問題的質疑，提高寫生的質疑能力。

著名教育家弗雷認為“教育必須在對話中進行”。對話中師生雙方相對平等，相互尊重，不能有一方的思想強加于或付諸在另一方。教師上課的目的應該著眼于學生長遠的未來。所以教師在教學中要為學生創造真正自由的空間，構建對話平等的師生關系，認真善待學生的提問，不以先知先覺自居，不盛氣凌人。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于教師是否能創造一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要一環。學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感和價值觀念的沖突。對初中來說，經常對已有知識和未知的聯結點采用設疑的方式是常用的教學方式。

三、教師應轉變課程的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索發現自己解決問題上

教學時應使學生想問、敢問、好問、會問上做文章。教師應善于捕捉學生提問時星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

總之，我們在任何時候都要注意培養學生的問題意識，讓學生更敢于提出問題、愛好提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識。為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。