小學語文探究性學習的策略

摘 要:《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。”探究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，從而養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的一種高層次的學習方式。筆者從四個方面的“轉變”來論述“在小學語文教學中探究性學習策略”的問題。

關鍵詞:語文教學 探究性學習

新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導在各科教學中面向全體，開展多樣化的探究性學習。那么在小學語文教學中具有哪些探究性學習策略呢？

1.讓學生變被動為主動

探究性學習強調學生自主獲得知識，強調自主研究意識。從自主獲取信息的程度來看，探究性學習分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究，運用得好都能使學生變被動為主動。

1.1從學會提問開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。對現(xiàn)實事物觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理論，讓語文探究性學習有著廣闊的天地。

例：學了《草船借箭》一文，讓學生針對文本自由提問。學生的問題千奇百怪，教者可有選擇地進行點評。有生問：課題為什么用“草船借箭”而不用“草船騙箭”呢？面對此問題，教者一方面表揚學生質疑的質量，一方面鼓勵學生搜集資料、討論研究。最后發(fā)現(xiàn)：“借”字用詞巧妙傳神，突出了諸葛亮的神機妙算和輕取十萬枝箭的從容不迫。下文寫交戰(zhàn)時諸葛亮讓士兵再將箭射向曹兵，這是生活中“既借必還”思想的體現(xiàn)，在行文結構上起到了上下呼應的作用，從而贊揚了諸葛亮的聰明智慧。

1.2以自主參與為重點

我們要允許不同學生探究不同層次、不同角度的問題，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展探究活動。珍視學生探究后獲得的不同感受、體驗、理解和看法，分享學生探究過程中經歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而避免學生不能主動參與探究學習。建立在學生自我意識、主動探索基礎上語文探究性學習，比學生單純接受知識的強度和力度大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。自主參與的具體要求：活動前，自查資料、自我設計；活動中，自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后，自我總結、自我評價。

1.3用情境創(chuàng)設做輔助

語文探究性學習意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對收集的大量信息分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文探究性學習更加關注學習過程，講求學習方法。如，那些具有廣泛遷移價值的，在學生生活中和走向社會后也能有所展示和運用的方法等。

2.讓教師變傳授為指導

2.1引導學生選擇探究內容

2.1.1探究內容應遵循實際需要的可行性原則。小學語文探究性學習必須解決具體的實際問題，要通過教師的指導，讓學生獲得探究問題的方法和意識。但并不是所有被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究，或都有實力去探究。小學生應挑選規(guī)模小、涉及因素少、便于查找資料的問題，以循序漸進的方式進行探究，不能一步登天。

2.1.2從文本語言的反復和細微差別處尋求探究內容。例1：針對《別了，我愛的中國》一文，教者設計了2個問題：（1）文中三次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”作者為什么這樣寫？（2）夏明翰每次說話的語氣都不同，為什么？例2：《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結尾寫“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”課文為什么要用這樣的形式結尾呢？

2.2要求教師充分傾聽學生

“傾聽著的教育”強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調“教師傾聽學生”。教師要傾聽他們現(xiàn)行的想法，洞察想法的由來，并鼓勵彼此間相互交流、質疑和了解。通過傾聽學生的即時表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，關注學生的興奮點和疑惑點，教師要對自己參與討論的時間與方式作出決策。在參與的過程中，教者要以一個研討者的身份平和地講解個人對這部作品的了解、感受和認識，表達自己希望得到同學們評價、理解和支持的心情。面對少數(shù)學生表現(xiàn)出的疑惑，應繼續(xù)傾聽他們提出的異議，并進一步深化表達。

2.3要求教師導疑導難導法

學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失上。這種作用貫穿于學生研究活動的始終，教師要導在學生活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問、學習活動難以深入時，教師應適時、必要、謹慎、有效地對學生進行指導，要重在思維方法上的導疑、導

難、導法，從而發(fā)揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主要作用。唯此，學生才能真正提高探究實踐活動的能力。

3.讓空間變封閉為開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文探究性學習具有開放性學習態(tài)勢，學生是在一種動態(tài)開放、主動多元的學習環(huán)境中學習的。這種開放性改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供更多的獲取知識的方法和渠道。探究性學習的內容：環(huán)境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等。如帶領學生到街頭搜集廣告牌上的錯別字、指導學生到圖書館查閱資料、到網上留言等。

4.讓形式變單一為多樣

4.1查閱資料

收集、整理、研究與課題相關的資料，能讓學生獲取更多的知識，掌握探究性學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如必要時，教師給學生開出較詳細的查閱書目，讓學生在短時間內找到探究的感覺，嘗到探究的喜悅，讓學生明白探究不僅要動手，更重要的是要動腦。

4.2合作學習

探究式學習應建立合作學習形式，目的是便于每一個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺。探究學習中，既可以是兩人互助，也可以是四人互助。各研究小組之間可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，從而調動學生探究的積極性和主動性。此外，語文探究性學習形式還有很多，如社會調查、專題采訪等。

參考文獻:

[1]方振玉.小學語文探究性學習.小學語文教師，2003年第1期.