對英語課堂教學中合作學習的探討

摘 要：在對合作學習的內涵以及價值研究的基礎上，本文針對當前英語課堂教學中的現狀提出了實施合作學習的建議。

關鍵詞：英語課堂 合作學習 教學

合作學習(Cooperative learning) 是20世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的一種教學理論和策略體系。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

1 合作學習的內涵

合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。針對傳統教學中忽視同伴互助作用的弊端，合作學習理論將合作性的學習方式納入課堂教學的主要步驟，以促進學生的個性與群體性協同發展。合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一種教學活動的統一。

2 合作學習的價值

2.1 合作不只是教學方式，合作還是一種生活態度

作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕不只在于教學方式上的標新立異。從人類教育的實踐史看，教學的組織形式已經走過了從個別教學到班組教學再到班級教學的漫長發展道路。合作學習不是簡單的集體（全班）教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發言。在合作學習的教學理論中，蘊涵的是一種人生態度。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式，我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。

2.2 合作不止是一種學習方法，合作還是一種學習內容

視合作為生活態度，就必定視合作為一種學習內容而不僅僅是把它作為一種簡單的學習方法。每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該同時使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。

2.3 合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享

合作是人類相互作用的表現形式。教學就是人類合作的一種特殊活動形式。但是，以往人們對教學合作的認識僅限于師生合作的層面，看不到（或不承認）教學中的生生合作、師師合作。合作學習則一改以往這種單一的互動合作觀，把合作放在了一個更為廣闊、更為多樣性的背景中，從而在倡導異質分組原則的同時，賦予了學校教學中的合作觀以更為豐富的教育內容。

3 英語課堂教學中實施合作學習的建議

3.1 教師方面

部分教師把學生小組活動時間完全當作了自己的放松、休息時間，讓學生像脫了韁繩的馬一樣任意地馳騁，也不去理會他們是否有效地小組活動。把自己放在了旁觀者的位子上，而無視嘰嘰喳喳的學生們，如此的相安無事，這樣似乎真地體現了讓學生自主學習這一新課程標準理念。其實筆者認為這恰恰是對“自主學習”的一種錯誤認識。因此，在課堂合作教學中要重視教師的參與，在開展小組合作活動時，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生在討論中遇到困難時，教師應予以及時和適當地幫助，與學生一起討論，一起設計對話，引導他們選擇話題，一起對話、表演，以便還能對任務作出及時的調整，給其他的小組做示范，并能在一定程度上約束學生用母語交流的習慣，更能增進師生之間思想和情感的交流。

3.2 學生方面

小組合作活動中可能發生的最嚴重的問題是：大部分學生在小組討論時所使用的語言75%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個老師要求使用的單詞或詞組，或是為了應付老師的巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎相對較差的學生的小組把討論變成了閑聊的美好時光。因此，在課堂教學中，要想充分調動學生的積極性進行合作學習，教師必須要做到：（1）規范學生的行為；（2）發現學生學習中思想的火花；（3）排除學生學習中的障礙；（4）進一步引導學生學習達到深化的地步。

3.3 分組方面

教師通常讓前后桌的學生組成討論小組，而并沒有認真地考慮一下怎樣合理地安排一下合作小組，合理地搭配一下小組成員，嫌麻煩，又費時費力。殊不知這樣往往會導致討論活動無法順利進行或成效甚微。因此，在分組前，教師最好進行一次“合作學習小組分組情況”的調查，以此明確學生對合作小組的要求，這樣有利于更好地開展小組合作活動。分組時，教師應盡量考慮學生各方面的因素，如學生的個性、學習風格與同學的關系、男女生搭配、學習成績好壞等，以3-5人小組為最佳。選一個中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人實行輪流擔任制，每個人的機會是均等的，做到人人參與。隨著小組活動的深入，教師可過一段時間后對小組成員的搭配作些相應的調整，以保持其“較合適”和“新鮮”度，更是讓學生有更寬的交往空間。

3.3 在課堂教學任務的設計方面

教師設計活動有太多的隨意性和不實際性。我們的老師經常是為了任務驅動而活動，被任務型教學牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性、可行性。這樣就造成了學生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷的兩種截然相對的態度。因此，教師在設計任務時，要選擇學生感興趣的學習材料。根據學生的語言表達能力、興趣焦點、各層次學生的比例設計任務，防止把任務設計得過于簡單。要明確該做什么事情，要達到什么要求，能預測學生在完成任務時會遇到哪些困難，甚至可以在小組活動中及時地對任務作出適當的調整，使任務具有可操作性。同時教師還可以給其他小組成員布置旁聽時的任務，以督促他們認真傾聽。如讓學生復述其他小組匯報或表演的內容，或讓他們找出匯報內容中的好詞好句等。

3.4 對小組活動的評價

教師還未形成對學生的小組活動的良好而行之有效的評價體系。往往是教師一聲令下，學生“嘰嘰喳喳”，幾分鐘后，教師又是一聲令下，少數幾位發表短暫演講，教師給予一個微笑，或是一個點頭，然后就是活動結束，長此以往并未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性。因此，在這個方面，教師首先要留夠充分的時間來聽取各個小組的匯報，盡量在有限的時間內安排各個小組的匯報。若時間實在不夠，也應做好妥善處理。教師要重視活動評價，既重視對小組的評價，也重視對個人的評價。

總之，當我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學效果上來，不要讓我們的小組活動只是流于一種形式，而要真正地讓學生在小組合作活動中掌握知識、學到技能。

參考文獻：

［1］張瑞芳.對英語合作學習的有效性的探討.北侖教研.

［2］蔡輝.淺談合作學習的價值內涵.教學資源.

［3］陳鳳麗.合作學習理論指導下的英語課堂教學模式探討.教學資源網.