從教學(xué)過程的要素談提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

摘 要：高等教育教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，本文從高等教育教學(xué)過程的要素入手，對(duì)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：高等教育 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)過程

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的永恒主題，深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量是高等教育改革的核心。連續(xù)幾年的超常規(guī)模的擴(kuò)招，為我們的教育質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，因此大力提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的六大工程之中，“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”就是其中之一；近幾年教育部所進(jìn)行的大學(xué)本科教育教學(xué)水平評(píng)估也充分顯示了國家教育主管部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視。如何提高教學(xué)質(zhì)量仁者見仁，智者見智。本文就從教學(xué)過程的要素談提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)高等教育教學(xué)過程要素的認(rèn)識(shí)

目前對(duì)教學(xué)過程要素的認(rèn)識(shí)主要有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說等觀點(diǎn)。這五種觀點(diǎn)均有各自的道理，有利于我們深入地理解和把握教學(xué)系統(tǒng)要素。對(duì)高等教育來說，高等學(xué)校的教學(xué)過程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，它主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理五種因素構(gòu)成。教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，通過創(chuàng)設(shè)、調(diào)控、利用教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性使教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目的是通過學(xué)習(xí)使自己得到全面的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是教和學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)開展的主要載體。教學(xué)手段和教學(xué)管理是教學(xué)過程的重要保證因素。在高等學(xué)校的教學(xué)過程的構(gòu)成要素中，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的主體要素，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的客體要素，而教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)管理活動(dòng)則是教學(xué)過程中的媒體要素。

從上述的高等學(xué)校教學(xué)過程的分析中可以看出，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教學(xué)過程系統(tǒng)要素協(xié)同作用的結(jié)果，因此要大力提高教學(xué)質(zhì)量，就要首先從教學(xué)過程的構(gòu)成要素入手。

二、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）大力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)的過程。而在這一過程之中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)矛盾的主要方面，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的教最終要落到學(xué)生的學(xué)上，要學(xué)生把所教的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。可以想象一個(gè)不學(xué)習(xí)或不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論外部的條件多好，也很難有什么教學(xué)效果可言。因此首先要讓學(xué)生從思想上要高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心和決心。這一點(diǎn)在高校擴(kuò)招之后尤為顯得重要。擴(kuò)招之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的刻苦用功程度以及學(xué)習(xí)的能力與以前相比有一定的下降。而中國高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)狀，使得許多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)了大學(xué)就可以高枕無憂，加之高中生活的辛苦使得許多學(xué)生認(rèn)為到大學(xué)之后應(yīng)該好好地輕松一下，因此部分學(xué)生放松了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性下降；而另一方面，基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足，在這種情況下，要提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然決非易事。所以引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，從思想上激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并適當(dāng)施以壓力，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力顯得尤為重要。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。高等教育與初中等教育教學(xué)活動(dòng)的主要差異之一就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下要有更大的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。接受高等教育的學(xué)生大都已經(jīng)是成人，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維方式和自學(xué)能力，積極地去引導(dǎo)和保護(hù)其獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使其在掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從事一定的科學(xué)研究活動(dòng)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（二）大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立正確的教學(xué)觀。

教師是確保教學(xué)質(zhì)量的重要要素。“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，這句話充分說明了教師在高等學(xué)校中的巨大作用。在高等教育系統(tǒng)中，教師作為精神文明的開拓者，始終承擔(dān)著傳播文化、繁榮學(xué)術(shù)、弘揚(yáng)科學(xué)的光榮任務(wù)，起著開啟明智、哺育人才、承前啟后、繼往開來的重要作用；在促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、提高高等教育的辦學(xué)水平、保證高等教育等方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。如何發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用來提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？首先，高等學(xué)校教師要樹立正確人生價(jià)值觀以及堅(jiān)定的教師職業(yè)理想和道德。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，對(duì)教師的人生價(jià)值觀既有積極影響也有消極影響。在這種情況下，要大力加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，應(yīng)采取多種激勵(lì)措施來營造一種愛崗、敬業(yè)、樂教的氛圍；要大力弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的責(zé)任心、良好的服務(wù)意識(shí)和無私的奉獻(xiàn)精神；要積極引導(dǎo)他們不但要善于搞科研，而且要善于搞教學(xué)。其次，要加快教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，積極引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。擴(kuò)招之后學(xué)生數(shù)量急劇上升，教師缺乏的矛盾愈加突出，因此高等學(xué)校要花大力氣引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為其提供良好的工作、學(xué)習(xí)、科研和生活條件，并且真正做到愛護(hù)人才，使他們能真正做到人盡其才、才盡其用、用盡其效。

（三）大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，樹立正確的課程觀。

高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量最終要體現(xiàn)在高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生身上。我國已經(jīng)從高等教育精英化階段進(jìn)入大眾化階段，在目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大的情況下，有人借用商業(yè)領(lǐng)域商品質(zhì)量觀的思想，提出了大眾化階段高等教育“適應(yīng)性的質(zhì)量觀”，認(rèn)為有好的質(zhì)量就能夠生產(chǎn)出適銷對(duì)路的商品。根據(jù)這一觀點(diǎn)，好的教學(xué)質(zhì)量就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場上能夠找到好的工作，所學(xué)的東西是社會(huì)所需。因此，設(shè)置優(yōu)化合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)的需求相適應(yīng)也就成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。如何設(shè)置優(yōu)化合理的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)設(shè)置綜合化的課程，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣的人才。要注意理工滲透，開設(shè)特色化的綜合學(xué)科課程和跨學(xué)科的課程，甚至建立跨學(xué)科的專業(yè)。其次，應(yīng)設(shè)置職業(yè)化的課程。為使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)就業(yè)的需要和終身教育的要求。高等教育課程尤其是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其課程設(shè)置要體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性，并在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際操作的課程。

(四)大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，努力提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須借助于一定的方式和手段才能完成一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因而，教學(xué)方法是教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，但在具體的高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法往往不像基礎(chǔ)教育那樣得到重視。高校普遍存在著“大學(xué)無教法”、“教學(xué)方法的研究是中小學(xué)的事”的思想，而且在教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)的問題上，高等學(xué)校的教學(xué)在實(shí)際的操作中也更加側(cè)重于教學(xué)的科學(xué)性而忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。教師的教法單一，學(xué)生的學(xué)法被動(dòng)，因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、主體性不能得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)狀就必須做到以下幾點(diǎn)：首先，在高校教師中形成重視教學(xué)方法的研究和探討的氛圍。高校教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法的原理和理論，既要研究學(xué)生的智力因素，又要研究感情、意志、興趣等非智力心理因素。其次，要改革大學(xué)的課堂教學(xué)。大學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該更注重指導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科研過程有機(jī)地結(jié)合起來，多給學(xué)生以獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。第三，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段的利用也是提高教學(xué)效率的重要方法。

（五）大力加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的力度，打造能充分提高教學(xué)質(zhì)量的管理環(huán)境。

現(xiàn)代的管理理論認(rèn)為，管理也是生產(chǎn)力，管理也能產(chǎn)生效益。因此，要提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，高水平的教學(xué)管理也是必不可少的。建立一套規(guī)范科學(xué)的教學(xué)管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，首先，要完善校、院（系）兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立規(guī)章，明確責(zé)任，把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。其次，建立教學(xué)質(zhì)量的競爭激勵(lì)及約束機(jī)制。一方面，激勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)效果明顯的教師，在福利待遇，職稱評(píng)定方面給以優(yōu)惠。在這一方面，西安電子科技大學(xué)的做法很有積極意義，該校對(duì)獲得青年教師講課競賽一等獎(jiǎng)的青年教師直接授予副教授的職稱，調(diào)動(dòng)了大批的青年教師教學(xué)的積極性。另一方面，也要通過獎(jiǎng)學(xué)金等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制。高校的教學(xué)管理部門可以采取多種形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程管理，如學(xué)生座談會(huì)、網(wǎng)上問卷調(diào)查、教案作業(yè)抽查、考試質(zhì)量分析、教學(xué)督導(dǎo)人員隨時(shí)檢查性聽課等等。第四，利用當(dāng)前教育部對(duì)各個(gè)高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合教育部的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系建立一套校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的體系，并形成一種長效的質(zhì)量管理和監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理。

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)過程的各個(gè)因素息息相關(guān)，要想提高教學(xué)質(zhì)量離不開各個(gè)要素的共同作用，只有各個(gè)因素共同發(fā)力，并形成合力，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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