大學英語聽力策略能力培養探討

摘 要：聽是交際的一個重要環節，聽力訓練在外語學習中起著至關重要的作用。本文結合英語教學中存在的問題，著重探討了在大學英語教學中如何培養學生的聽力策略能力的一些方法。

關鍵詞：聽力水平 聽力策略 方法

1. 前言

教育部頒布了《大學英語課程要求》，對大學英語的學習提出了新的要求和標準。它把大學英語教學分成了三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。該課程要求把培養學生聽與說的能力放在首位，它改變了過去過分重視語法、詞匯的講解與傳授的傾向，改變了忽視培養學生實際語言運用能力的傾向，把培養學生的語言綜合運用能力作為大學英語教學的總目標［１］。但是目前不少學生在英語學習中害怕上聽力課，對簡單的聽力問題束手無策，更害怕是難聽懂的對話和短文。其主要問題包括：對聽力的認識不足，缺少必要的聽力技巧，對英語文化背景知識了解不多，沒有養成良好的聽力習慣，心理素質欠佳等。

另外，聽力課的教學歷來是大學英語教學中最為薄弱的環節，要培養和提高學生的聽力水平、聽力技巧，必須以培養學生的聽力策略為前提。策略意識及策略的有效使用將大大提高學生學習語言的成功機會，策略有助于學習過程的理解、掌握，它將減少學習者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情與動力，或改善學習態度、提高學習動力。因此，聽力策略是提高聽力能力、促進其它各項語言能力全面發展的關鍵。

2. 聽力教學中常用的聽力策略

聽力策略是學習策略的一種，指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。由Mendelsohn(1994)發展形成的策略教學法主張教授學生聽力策略，教學生如何有效地去聽［2］。聽力策略實質上就是聽力課程所依據緊扣的課程設置，每一個單元重點突出，緊扣一個或一系列相關策略。這些策略包括判斷語言背景、人際關系、語氣、話語主題和話語意義。

在聽力教學中常用的聽力策略有以下三種。

2.1 為把握整體意義的聽(Global Listening)

Global Listening策略是為了把握所聽語言材料的整體意義。該策略成功的關鍵在于練習的設計，它遵循以下原則：引導學生做好聽前的預測活動；幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；指導學生根據所提供的線索，克服聽的過程中所出現的障礙，進行有意義的預測、聯想和判斷。

2.2 為了解某些具體信息的聽(Selective Listening)

Selective Listening的目的是培養學生聽出一些重要信息的能力，尤其是從程度略高于他們實際語言水平的材料進行信息選擇的能力。這類練習遵循的原則是：引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測，明確規定學生聽的任務和目的，以及在聽的過程中所扮演的角色，以利學生克服障礙和捕捉信息。

2.3 為學習所聽內容而進行的精聽(Intensive Listening)

Intensive Listening一般是在進行了Global Listening或Selective Listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同、精聽任務的不同，設計出不同的訓練題目。設計訓練遵循的原則是：將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上，指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識。精聽的目的包括引導學生發現和分析影響聽力活動的原因；幫助學生充分利用所聽材料進行語言知識、語音知識的學習和積累。這兩個目的是保證聽力能力提高的重要環節。

以上三種聽力策略對聽力能力的訓練各有側重，教師應根據學生的程度、教材的難度和教學的目的靈活選用，既可采取一種也可將三種策略結合起來使用。決定選用策略的原則應該是最大限度地調動學生的主動性，促使他們能積極主動地去聽。

3. 培養學生聽力策略能力的方法

聽是交際的一個重要環節，聽力訓練在外語學習中起著至關重要的作用。很多外語學習者經常抱怨自己的聽力不好，其實，聽力是可以訓練的。實驗證明，聽力差的學習者通過訓練是能夠掌握聽力策略的。因此在大學英語教學中，對聽力策略的培養應從綜合提高學生的知識和能力入手，具體可以從以下幾個方面開始。

3.1 嚴把語音關

聽力的基礎是語音，一個語音不標準的人是無法完全聽懂語音純正的英語的，所以培養良好的聽力技能，首先要培養良好、純正、地道的英語發音。英語教師應以此為基點，訓練學生的語音，并熟悉英式發音和美式發音的差別，練好發音然后去聽，這樣往往可以事半功倍。因此，要給學生進行大量的、反復的、持之以恒的聽力訓練，而且材料的聲源一定要豐富，要讓學生盡量地去熟悉各種語調，除了連讀、同化、失去爆破等發音技巧方面的變化外，它還有輕重緩急、喜怒哀樂和說話者個體差異等特征。

3.2 營造語言氛圍

目前，盡管來我國的外國人明顯增加了，但學生直接向外國人學習英語的機會畢竟不多，大多數學生主要還是靠課堂上學習英語［3］。這樣就需要教師在課堂上創造一個輕松和諧的語言氛圍，努力消除學生害怕上英語聽力課的心理障礙，激發學生聽、說英語的興趣。首先教師要幫助學生儲備一些常用口語、句型，幫助學生達到脫口而出、一聽就懂的效果。其次，在聽音之前先提示難點和關鍵詞，引導學生根據所掌握的知識和信息對即將聽的內容進行預測，提高學生的聽力適應性。同時，還要不失時機地向學生介紹與聽力材料相關的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、風俗、趣聞等。這樣不僅可以激發學生的興趣，還可以幫助學生正確理解所聽內容。

3.3 聽讀、聽寫相結合

聽與說是不可分割的整體，對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感、辨別語流。由于聽力理解是從語音開始的，因此要提高英語聽力能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句、段落不僅要求單詞讀音正確，而且語句的語音、語調也要正確。這樣經過大量反復的朗讀，才能領會出語句之間的含義，才能逐步地形成語感，而語感又反過來能促進聽力的提高。因此，要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語的習慣，聽讀的材料可以選擇課文或與課文難度相仿的段落。起初可以看著文字材料跟讀錄音，然后不看文字材料跟讀錄音，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養學習者處理長篇文章把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息做短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。聽寫的內容最好是選擇一些中長句或是弱讀、連讀較明顯的句子。

3.4 掌握聽力技巧

在外語學習過程中，很多學生對于聽力訓練的理解都有誤區。他們認為聽課文應當反反復復地聽，直到聽懂了文中的每一句話、每個詞為止，一些學生甚至要將聽到的全文一字不漏地記下來，才認為自己達到了學習目的。而在很多情況下，我們都只需要了解所聽到信息的大概內容，或者選擇性地聽，而無需聽懂所有信息。因此，教師還應教會學生一些基本的、實用的聽力技巧。如：做好心理準備、克服焦慮情緒，把注意力集中在整體內容上，不要被一兩個生詞所嚇倒；聽前要進行預測、瀏覽，使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動；在聽的過程中要學會做筆記，特別是一些與重要細節相關的詞、數據等；在聽的過程中要分清主次，在理解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上。

4. 結語

著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”在教學實踐中我們不難發現，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要聽力策略能力。因此，策略能力的訓練和培養應在我們的教學中予以極大的重視［4］。教師在教學中應該把聽力策略的傳授貫穿于英語教學的始終，應鼓勵和幫助學生在聽力過程中盡量使用聽力策略，以達到提高聽力理解水平的目的。

參考文獻：

［1］教育部.大學英語課程要求［S］.2004.

［2］D. Mendelsohn，J.Rubin. A Guide for the Teaching of Second Language Listening.［M］. Dominie Press，1994.

［3］何其莘，王敏，金利民等. 英語高級聽力［M］.北京：外語教學與研究出版社，1997.

［4］任素貞.策略教學法與外語聽力教學大綱［J］.外語界，2002.