德育中的“拿來主義”

他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度、波斯、阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。

這是魯迅先生在《拿來主義》中描寫的一段，可見，魯迅提倡的“拿來主義”不是機械地照搬照套，而是要根據自己的實際情況，有所取舍，有所創新。如果不分青紅皂白，一概“拿來”，結果可能不會有原來的好。

一、學生不同，不能一概拿來

最近，看過一則中央臺的電視節目。節目是圍繞一堂作文課展開的，是一堂怎樣的作文課，會在中央電視臺討論，作為語文教師的我，就很感興趣地看了下去。作文課的內容是這樣的：

教師讓學生在一張潔白的稿紙上，寫上5個最愛的人。學生一開始都猶豫著，因為，在這偌大的世界上，愛自己的人很多，自己愛的人也很多。最后在老師的要求下，有的人寫下了：爸爸、媽媽……共五個人。

讓學生意想不到的是老師讓學生劃去其中一個，假設你和他們會分開。學生在艱難的選擇中，劃去了一個。有的劃去了過世的親人，有的劃去了沒有血緣關系的人，但是，學生心里都很難受。就這樣，老師讓學生不停地想，想與這些親人之間雜碎的片段；老師讓學生不停地說，說內心真實的感受。想著想著，學生就流下了淚，有的甚至抽泣起來。直到最后老師說要劃去最后一個你最愛的人時，全班學生幾乎都哭了起來。最后老師說：這些都過去了，你們的親人還在你們身邊。學生的心一下子飛向了天堂。

一個孩子在作文最后寫道：猛然間，我明白了很多，如果我最愛的人離開了這個世界，有許多愛是不可以重來的。我們要珍惜現在所擁有的一切，不要等到失去了才來悔恨和遺憾。

看了這則節目，我內心激動不已。作為班主任和語文老師的我，真想跑到孩子們面前，也來做一個情感測試。當時，并沒有想很多，只是希望接下來能感受到像電視節目中接受采訪的孩子那樣，在作文課結束中，受到啟發以及在家里有所變化。于是第二天，我就在我自己所在的班級中嘗試了，可是學生的反應只是大聲地喊：“我誰也不劃，老師別叫我們劃了！”他們沒有哭泣，表現出極端的憤怒，只有一個女孩偷偷地哭泣，但也沒有影響到別的學生。課堂的氣氛不是難過而是憤怒，顯然沒有達到預期的效果。于是我開始反思了。

教學時間稍久一點的教師，都會感受到：

在不同的學校，不同的年級，不同的班級上課，感覺不一樣；

在同一個學校，不同的年級，不同的班級上課，感覺不一樣；

在同一個學校，同一個年級，不同的班級上課，感覺不一樣；

在同一個學校，同一個年級，同一個班級上課，感覺也不一樣；

為什么？學校不一樣，班級不一樣，學生適應的教學習慣上有可能不一樣；年級不一樣，學生的知識情感接受上有可能不一樣；就是同一個班級的同一批學生在不同的情境下，熟悉的老師和陌生的老師教學，也會不一樣。節目中的學生是高年級，而我班級的學生是三年級，也許真像特級教師王崧舟所說的那樣：“小學高年級學生的自我意識萌發，對社會認知與成人接近，有一定的承受能力，所以才考慮在這樣的年級來開這樣的課。他認為對低年級學生來說，這個話題太沉重，處理不好會留下陰影。在這節課的最后，老師應該適時地點醒孩子們，讓他們回到現實，知道自己的親人其實都活在自己身邊，應該珍惜，恰當地把學生的情感收回來。”而我恰恰忽略了很多細節。

經過反思，我才明白：要“拿來”，可以，但要根據學生的實際情況，不能一概拿來。

二、教師不同，不能一概拿來

現在的我教學，已經四個年頭了，常聽到新來的師范畢業生抱怨：師范里教的一點都沒用，還說要蹲下來看學生，尊重學生理解學生。我們蹲下來，學生騎上來；我們理解他們，他們不理解我們啊！和他們一樣，我也有過類似的經歷，而且還走過極端。

新教師往往會成為班主任，我也不例外。一年級的孩子什么都不懂，但是本著“愛孩子”的原則，我總是處處講理，事事親力親為。后來發展到二年級的學生就敢頂嘴，而且聲音還很高，盡管我多次教育他們“有理不在聲高”，可是他們卻反而變本加厲起來。那時的我，實在是束手無策了。于是我向老教師請教，他們的意見都是要對學生嚴厲一點，我就試著做了。

事情還要從摔瓶事件說起。

孩子們升入二年級，明顯的變得乖巧、懂事，這使我從心底里佩服自己的教導有方。但是打人事件卻屢禁不止。于是課間十分鐘，我最怕聽到孩子們傳來“張老師，×××被打哭了”的“噩耗”。警惕課間“犯罪”，成了我近期刻不容緩的任務。

這不，在我眼皮底下，又有一起事件正在由“玩玩”轉變成“打架”。我三步并作兩步走向雙方，只見兩個孩子正手持“兇器”（裝滿果汁的瓶子）在“舞刀弄劍”，一不小心，一方打到另一方的鼻子上，“表演”瞬間帶上了反抗的色彩，眼看一場“鬧劇的性質”轉變成“血腥的戰斗”，一個聲音命令我必須阻止這場惡戰，于是我快步加入了這場戰斗……我像一頭發了瘋的母獅子，把瓶子狠狠地摔死在地上。瓶子的主人又委屈又懼怕地看著我。

這一回，我可好好嚴厲了一把，他們嚇壞了。可是事情仿佛沒有我想象的那樣平息下來，打架的孩子非但沒有改好，反而打架次數增多，對我的教育也充滿了抵觸。之后的苦惱接踵而來，我的心情也陷入了低谷。

不過我不再把其他老師的方法“拿來”就用，而是先用老師的威嚴壓住學生的怒氣，再進行批評教育，而不是把批評的環節給省了。有時候還采用“冷卻法”。親自試驗，拿來加工，自然收到了很好的效果，今年的班主任做得輕松而又心情舒暢。

回過頭想想老教師的話，其實一點沒錯，我就像“小馬過河”的小馬，沒有根據自己的實際情況選擇，而是一概“拿來”。所以，還是那句類似的話：要“拿來”，可以，但要根據教師的實際情況，不能一概拿來。

三、家長不同，不能一概拿來

在網上看到過這樣一則事件，題為：11歲女學生產生自殺念頭，我們的教育怎么啦？

“人不能沒有朋友，我就沒有，我就是非常孤單的一個人，沒有一個知心朋友……我吃安眠藥算了，死了總比活著好受，比活著舒服……”

去年12月4日晚，市民陸女士偶爾翻閱11歲女兒蔡傲（化名）的筆記時，意外發現了女兒的一段“內心獨白”，嚇得陸女士和丈夫蔡先生頓時出了一頭冷汗。

蔡傲是洛陽市某小學六年級的學生，原來蔡傲的家長陸女士和丈夫在教育孩子的問題上觀念與眾不同。兩人堅定地認為：孩子正處在身體、人格、心理成長的關鍵時期，在這一時期，學習成績不是最重要的，他們應該在一個相對輕松的環境里，快快樂樂地生活，輕輕松松地學習，最好能在玩的過程中學習知識。所以一直都對孩子采取的是一種放松的管理，所以不支持學校早讀，到市教育行政部門打電話投訴，后來，該小學的早讀被取消。據蔡傲和父母反映，自那以后，班主任就開始孤立她……

看到這里，可能有些做家長的會支持文中的家長，但是作為教師，我很同情這個班主任，一個孩子搞特殊化，提早放學，不做作業，不簽字，往往會帶壞其他的孩子。但是我也覺得班主任不值得這樣做，也不應該這樣做。

“拿來”他人一直在使用的管理班級以及和家長溝通的模式，是不行的，做任何事情都應該隨機應變，尤其是教育觀念與眾不同的家長。所以，家長不同，也不能一概拿來。

《論語》中有這樣一句話，叫做：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”意思是說看到別人的長處要取人所長，見賢思齊，補己之短；見到別人做得不完滿的地方要學會自我反省。把別人的優點拿來故然是好，但不要忘了還要學會自省。魯迅先生在當時竭力提倡要“拿來”，又強調不能一概“拿來”，在現今社會還有著相當大的用武之地。今天在這里，我要在德育中也強調“拿來主義”，希望老師們能聯系學生實際、教師實際和家長實際，用好“拿來主義”。