生本理念下的語文作業(yè)模式探微

摘 要:作業(yè)是學(xué)生及時(shí)鞏固、消化所學(xué)知識(shí)的最好形式。筆者指出了生本理念下語文作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并說明了自己在生本理念下布置語文作業(yè)的模式與心得。

關(guān)鍵詞:生本理念 語文作業(yè) 指導(dǎo)原則 模式

早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固、消化。如何鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)總是以教師為本，以課本為本；強(qiáng)調(diào)從教學(xué)進(jìn)度出發(fā)，作業(yè)內(nèi)容跳不出教師講課的框架，更不敢越課本的雷池一步。這不僅限制了我們學(xué)生的視野，而且使我們的學(xué)生被教師和教材牽著鼻子走，成為一個(gè)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的人。生本理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，并要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。那么如何設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生語文素質(zhì)，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)的主體性的語文作業(yè)呢？

首先，筆者認(rèn)為生本理念下的語文作業(yè)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則：

1.為了全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教師的基本信念，這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)當(dāng)貫穿教育活動(dòng)的始終。基礎(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，作業(yè)的布置要面向全體學(xué)生。2.為了學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)的布置不僅要關(guān)注知識(shí)和技能，還要注重過程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)他們多方面的能力。3.為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要追求行動(dòng)主體的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的有差異的個(gè)體，是活潑的具有獨(dú)立個(gè)性的人。

其次，筆者認(rèn)為生本理念下的語文作業(yè)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味性、自主性、實(shí)踐性、教育性、研究性和合作性。作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段。作業(yè)作為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

下面，本人根據(jù)我校開展生本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，以及個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談在生本理念下布置語文作業(yè)的幾種模式，與大家共同探討。

一、“積石成山”式的積累型作業(yè)

知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識(shí)的積累。“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識(shí)積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。積累型作業(yè)分為：1.課內(nèi)積累。除了一般常規(guī)的詞語、成語、名句、古詩(shī)文言文積累外，還要求學(xué)生在學(xué)完文質(zhì)兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發(fā)性的句子或段落。2.課外積累。包括積累一些有趣的故事、課外閱讀文段、剪報(bào)等。

需要強(qiáng)調(diào)的是：積累的內(nèi)容、數(shù)量應(yīng)由學(xué)生自主選擇，老師只進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，定期組織交流活動(dòng)加以點(diǎn)評(píng)。讀書的目錄教師可加以推薦，如中國(guó)古典名著、外國(guó)著名短篇小說、經(jīng)典的散文、戲劇詩(shī)歌等；點(diǎn)評(píng)的篇幅可長(zhǎng)可短，可以是一句話，也可以是一段話；點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是摘抄的內(nèi)容，也可以是對(duì)文段的字、詞、句、寫作特色的品評(píng)。每周抽一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，由學(xué)生上臺(tái)朗讀交流，說說自己的點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可發(fā)表自己的看法，通過生生互動(dòng)，及時(shí)消化，二次積累。

我們生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，人人有一本厚厚的語文摘抄本，上面有好詞句、好文章，還有他們寫的讀后感，有的還有剪報(bào)本、個(gè)人小說連載等等。通過積累，他們對(duì)語言文字的把握、對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力、語文素養(yǎng)、文化水平都有顯著提高。

二、滲透感情的交流型作業(yè)

作業(yè)不是無情物，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”一份飽含感情的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和影響是巨大的。我們的中學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師進(jìn)行交流，來慢慢地了解他人的想法，確定自我的形象、價(jià)值觀、人生觀。語文作業(yè)正好可以充當(dāng)這傳遞信息、交流感情的媒介。

如在學(xué)完《散步》這篇課文后，我就讓學(xué)生回去給爸爸媽媽、爺爺奶奶講講這家人散步時(shí)互相照顧的故事。講述故事的過程，是學(xué)生對(duì)作品的理解過程，也是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，更是學(xué)生與家人融洽情感的過程。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課后，我要求學(xué)生回去與父母討論文中的是非曲直，并記錄下各自的觀點(diǎn)和理由，這樣一來，有助于家庭成員之間的交流。在學(xué)完《背影》后，我要求同學(xué)寫《致父親(母親、爺爺、奶奶)》類的文章，并且要求他們寫完后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以讀給自己的家長(zhǎng)聽，也可以給家長(zhǎng)看，請(qǐng)家長(zhǎng)寫一句話的評(píng)語。當(dāng)然這類作業(yè)的布置還需教師及時(shí)并且經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。這種作業(yè)的布置，充分尊重了學(xué)生的情感，促進(jìn)了他們與周圍人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作業(yè)

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須尊重學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如小組合作查找課文相關(guān)資料、進(jìn)行課本劇表演、討論分析課文、小組合作進(jìn)行專題研究、撰寫調(diào)查報(bào)告、制作課件等。

如在學(xué)完朱自清先生的《春》以后，我組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，小組合作寫一份探討廣州的春天和朱自清先生筆下的春天有何不同的調(diào)查報(bào)告。結(jié)果同學(xué)交上來的作業(yè)讓我欣喜不已：他們有的從氣候方面來比較，有的從景色方面比較，還有的從人的活動(dòng)、生活方式、對(duì)春天的情感等方面比較；有的同學(xué)利用了網(wǎng)上查來的數(shù)據(jù)資料，有的配了圖片，還有的制作出了配有音樂的課件，在課堂上煞有介事地講解——這樣的作業(yè)形式有利于同學(xué)們廣泛利用資源，培養(yǎng)他們的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神。

又如在學(xué)“名人故事”這一單元時(shí)，我布置學(xué)生回去查找名人的故事，在小組里交流，每組選派故事講得最好的同學(xué)參加班里的比賽，大家商量出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各小組給其他組的選手打分，并記下選手的優(yōu)點(diǎn)和不足，派代表小結(jié)發(fā)言。結(jié)果，小組各抒己見，不服的同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，思維在課堂上撞擊出美妙的火花，道理越辯越明。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認(rèn)識(shí)。小組和全班群體交流，發(fā)言者都要通過語言的表達(dá)來交鋒，這是對(duì)聽說能力的一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。小組的競(jìng)爭(zhēng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以張揚(yáng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文作業(yè)在這里不僅僅是作業(yè)，它還是點(diǎn)燃了學(xué)生思想烈焰的火種，撞擊出學(xué)生心智靈光的礫石。

小結(jié)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量、巧設(shè)計(jì)、探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。這樣才能設(shè)計(jì)出真正有利于學(xué)生發(fā)展，而又為學(xué)生所樂于接受的生本作業(yè)來。

參考文獻(xiàn)：

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[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給中學(xué)教師的一百條建議.北京：人民教育出版社，1992年版.

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