略論案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用

摘 要:從大學生的思想實際出發，改革教學方法，增強教學的時效性，是《思想道德修養與法律基礎》課教學面臨的一個亟待解決的問題。一些任課教師在他們的教學實踐中運用了案例教學法，收到了良好的教學效果。

關鍵詞:大學生思想道德修養與法律基礎 案例教學

所謂案例教學是指選擇典型的事例，采用以問題為核心的求解模式，沖破原有的知識結構和學科體系的界限，從整體、發展的觀點分析各種現象的本質和規律，由學生獨立或合作進行分析與探究，形成對這些問題的見解和提出解決方案。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生是教學活動的中心。案例教學作為一種特定的教學方法，正以其獨特的魅力吸引著越來越多的教學工作者，為多門課程的教學所借鑒和引用。部分《思想道德修養與法律基礎》課的任課教師在改革和創新該門課程教學的實踐中大膽引入了案例教學法，取得了令人滿意的效果，大大增強了教學的時效性。

一、案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課教學中運用的積極意義

在《思想道德修養與法律基礎》課中運用案例教學，其積極意義主要體現在有助于提高教學的時效性。

(一)案例教學通過落實理論聯系實際的原則提高教學的時效性。

《思想道德修養與法律基礎》是一門政治性很強的課程，它有理論知識的傳授，但更強調按照黨和國家的要求對大學生的世界觀、人生觀和價值觀進行正確引導，其特點在于實踐性強、針對性強、個性差異大。為此，要增強這門課的教學時效性，在授課過程中就要處理好理論講授的系統性與現實問題分析的針對性的關系，從理論與實踐的結合上解開學生的困惑，提高學生的認識。著名教育家杜威曾說過:最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學是這種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方法。它是一種動態的、開放的教學方式，在案例教學中，學生被設計成處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對面臨的情境作出判斷和抉擇。通過對案例的推導及對問題的思考、討論、歸納、升華，培養學生用所學理論知識分析、解決實際問題的能力。傳統的《思想道德修養與法律基礎》課的教學方法是一種注入式教學方法，它以教師和教材為中心，重視理論知識的傳授，輕視學生的需求，忽視了對學生學習潛能的開發，導致了學生理論與實踐的脫節，教學的時效性也無從體現。

(二)案例教學通過最大限度地調動學生參與的熱情提高教學的時效性。

心理學研究表明，大學生有較強的表現欲和探求欲，思維的獨立性、批判性和創造性不斷增強，對熱點和難點問題具有濃厚的興趣。他們在教學過程中的參與度越高，學習積極性就越高，學習效果就越好。這一特性在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中表現尤為突出。因此教師在引導學生思考現實問題時，要多給他們展示自我的機會，形成教與學的互動關系。學生只有參與教學活動的全過程，才可能認同并接受教學內容，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀， 《思想道德修養與法律基礎》課的時效性也最終得以體現。而案例教學中學生的參與度是其他教學類型無法比擬的。案例教學十分注重學生的主體性、主動性的發揮，學生是探究知識、探求真理的主角，教師只起引導、組織作用。它改變了傳統的單方面向學生灌輸的方式，鼓勵學生主動參與，學會學習。

總之，在《思想道德修養與法律基礎》課中落實理論聯系實際的原則并注意調動學生參與的熱情，是保證這門課教學時效性的必不可少的因素。而要做到這兩點，適時、適量地使用案例教學是一種有效的選擇。

二、案例教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的作用

1.案例教學讓學生在感悟中實現理性的飛躍， 以“情感—體驗—導行”的方式學習政治理論知識。

中國傳統文化對人的理性和情感的看法自古就持情理融通的觀點，多主張個體在道德修養過程中要將理性與情感聯系起來考慮。這種通過情育的方式來培養個體品德的思想，至今仍有重要的借鑒意義。現代德育心理學研究表明，道德本身就包含著道德認識和道德情感，美好情感是促使主體將道德認知轉化為道德意志和道德行為的動力和紐帶，是使抽象的道德理性在個體心中生根、發芽、成長、開花、結果的土壤，是德育取得實效的催化劑。思想道德修養與法律基礎課是一個通過入耳、入眼達到入腦、入心的塑造人生觀、價值觀的德育過程，絕不是說說道理、畫畫條條杠杠、甚至死記硬背就能解決的問題，需要學生發自心底的從情感到思想的全方位認同和接受。案例讓德育成為鮮活的東西而呈現在學生面前，讓學生從感知具體事例入手，調動其情感因素。當一個人的積極性情感體驗不斷積累之后，就會在思想上產生共鳴和認同，達到領悟道德知識和提升道德水準的效果，進而在行為上產生某種偏愛的立場、習慣、思維定勢和行為習慣。這是思想品德結構中知、情、義、行幾個要素相互聯系、相互促進的過程，也符合辯證唯物主義認識論關于從感性認識到理性認識、再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的規律。在思想品德課教學實踐中，我們結合不同的內容向學生介紹輪椅上的博士生侯晶晶、2004年與2005年感動中國人物徐本禹、洪戰輝等大學生成長的個例， 都讓不少學生感動得熱淚盈眶，紛紛在發言和作業中談到了對自己的啟示和教益。因此，通過案例扣響學生的心弦，讓學生在感動中激動并行動，潛移默化地將“道德”的精神深入人心，將起到在感悟中學習的很好作用。

2.案例教學讓德育真正源于生活、貼近實際，使學生在真實的社會生活實際中學習理論、提高運用知識于實際的能力。

這種教學形式既符合思想道德建設的普遍規律，又適應青年學生身心成長的特點和接受能力。人們道德品質的形成和發展，從根本上說，要受到一定社會環境和社會物質條件的制約，是在其進入社會生活領域以后、面對現實的社會物質生活條件及其派生的社會道德關系及其他社會關系、積累了一定的生活實踐經驗以后才逐步形成起來的。思想道德修養與法律基礎課是以人的自我完善為中心的德育功能為主的課程，不與社會生活和學生思想實際相結合，就不能達到理想的教學目的。只有通過實際生活中的真實案例，讓受教育者在善與惡的對比中親受感染、比較鑒別，才能逐漸形成比較穩固的道德情感和道德品質。案例教學用事實構建起理論與實際聯系的紐帶和橋梁，從而在課堂有限的空間展示出無限的社會生活舞臺。它讓學生從教室的小課堂走進社會的大課堂，以案例的形式置身于實踐去學習，又以案例的形式置身于實踐去應用，并在社會教育的大環境中理解體會所學習的理論知識，從而把抽象的理論變成了讓學生看得見、摸得著、信得過的實際體驗。這將開拓學生的生活視野和生活內涵、提升其對真善美的追求、增強教育的針對性和實效性， 從而有效地提高學生倫理道德的理論修養和思想、道德水平，獲得良好的素質教育效果。通過對社會問題的認識和探討，可以加快學生社會化進程的步伐，提高其適應社會的能力，更有助于學生知與行的統一和在社會生活實際中的身體力行。

3.案例教學有助于優化課堂教學模式，讓學生參與教學活動，引導學生自主探究學習，提高其分析問題和解決問題的能力。

思想道德修養與法律基礎課是培養大學生正確人生觀、價值觀和道德觀的課程。學生主觀能動性發揮的程度，是該課程取得最后效果的決定因素。案例教學改變了以往教師講學生聽的被動學習情境，將學生從被動的接受者轉變成為主動的學習者、參與者。在教師的啟發、引導下，學生以發言、討論、演講、小品表演等方式參與學習，在潛移默化中貫穿教育主導思想，讓學生在課堂互動中實現自我反思與自我選擇的結合、內心釋放與理性增長的結合，提高道德判斷和正確的價值目標選擇的能力。真理不是灌輸給學生的，而是引導學生去發現的。經歷探究過程獲得的情感體驗以及掌握的分析問題、解決問題的方法，才是根植于學生內心深處、使學生終身受益的東西。在案例教學的教學情境中，教師不再是高高在上的向學生頭腦中填塞社會規章制度的說教者，而是以平等的身份與學生進行有關人類高尚道德的對話者。讓學生感受到彼此的尊重、信任與合作，更有助于學生對教師所授內容的理解與認同。學生積極主動參與學習過程，還能體會到做學習主人的快樂，對主動學習習慣的培養也很有裨益。同時，教育者與受教育者之間平等、民主的關系本身就是一種良好的德育氛圍，學生會在潛移默化中學會尊重自己、尊重他人， 養成平等、民主的作風和利他主義思想。

4.案例教學讓學生在學習的過程中鍛煉道德辨別與掌控能力， 提高綜合素質。

教師在教學過程中通過設置案例，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，不僅能讓學生更好地掌握理論知識，以達到提高道德認識、激發道德情感和規范道德行為的目的，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力提高對社會生活中遇到的道德問題進行比較并做出正確判斷和選擇的能力。同時， 輔以教學互動與德育實踐活動還培養了學生的觀察思維能力語言表達能力、組織協調能力和團結互助能力等。案例教學不僅具有以上優勢，實踐也證明，案例教學確實能夠有效地提高課堂教學效果。通過問卷調查和調研反饋，案例教學受到同學們的普遍認同和歡迎， 學生想上、要上，課后感覺還不“過癮”。他們在學期評教中亦給予了充分的肯定。

三、案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的具體運用

案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的具體實施主要有兩個步驟:選擇案例和使用案例。

1.選擇案例 這是案例教學的基礎。要在課堂上成功地使用案例，課前對案例的選擇非常重要。具體應遵循如下原則:

——典型性原則。典型案例的選取與使用可以使教學取得事半功倍的效果。典型案例能集中反映同類事物的共同本質，對于幫助學生感知和理解教材有重要作用。

——針對性原則。采用什么類型的案例，何時引入案例，在何種程度上使用案例，要以教學內容、教學目標和學生的接受水平為依據。不強求每一項教學內容均采用案例教學，有些章節和內容適合使用其他類型的教學方法。

——系統性原則。在充分考慮理論體系特征的基礎上，將所有案例作一整體規劃。關注案例本身的完整性和各案例之間的關聯性。如能圍繞一個主題編排由若干案例組成的案例群，教學效果將更加明顯。

——時代性原則。一個好的案例必須具有時代特征，能反映當前思想道德教育中最普遍的問題，能引起學生的深刻反思并產生“共情”。那些缺少時代特色、已經滯后于思想道德修養與法律基礎理論和實踐的案例會降低學生參與的積極性，要及時更新、替換。

案例選擇的途徑和方法:一是利用現成的案例。可在公開出版的案例集或教參中擷取，也可購買部分視聽型案例。二是通過查閱資料或上網收集。這是教師經常使用的收集案例的方法，也是最便捷的方法。那些在社會上引起關注、爭議的問題是良好的題材。一些報刊雜志的《道德建設大家談》、《青年話題》等欄目會提供不少有價值的案例。三是自編案例。自編案例的選材較為廣泛。學生理想、信念、世界觀的表現，學生的創新思維、創新能力的成果體現，各種事故的處理等，都是編寫案例的良好選材。這些案例來自于學生身邊的人和事，更易激起學生學習和討論的興趣。

2.使用案例 案例在具體的教學過程中運用，大致有閱讀感知——分析討論——拓展升華三個環節。各環節環環相扣，層層推進，直至教學任務的完成。

（1）閱讀感知。這是討論前的準備階段。教師在課前將案例材料印發給學生，讓學生有個思考和認識的過程。學生閱讀案例材料，了解案例提供的事實和背景。

（2）分析討論。分析討論是案例教學的關鍵環節。分析討論案例的方法有:一是導入法，即從案例中導出所要學習的知識，引導學生思考問題，然后過渡到教材中的概念或原理;二是分析法，即讓學生用學過的理論知識對案例進行分析判斷，由此反饋學生對知識掌握和運用的情況。后一種方法最受學生的歡迎。在這個過程中教師要做好引導、組織的工作，調動學生的積極性，使他們進入“角色”。要設置問題，啟發學生思考，讓學生主動提問、探索，去挖掘案例中存在和潛在的問題。討論并不事先限定一種結果。如筆者在講“價值論”時，闡述完基本理論后，曾給出一個《中國青年報》2000年1月14日登載的“個人、組織觀念大碰撞——這是不是一個人生觀問題討論”的案例讓學生分析，引導學生對“在社會主義市場經濟條件下應如何處理個人與集體的關系”等社會現實問題展開討論，進而讓學生思考應該做出怎樣的道德判斷、道德選擇，學生們各抒己見，討論得異常激烈，若干年后同學們對討論的內容和情景仍記憶猶新。這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動、有趣，使課堂教學由“要你怎樣做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式。這實際上是學生運用所學分析、解決實際問題的過程，也是思想道德修養與法律基礎的實際演練過程。討論可以采用小組討論后推舉中心發言人、自由辯論等形式。

（3）拓展升華。即對案例討論進行點評和總結，并引導學生以案例為示范，舉一反三，觸類旁通，通過聯想、拓展，發展學生的想象力，實現知識的遷移、升華。如果沒有這一環節，案例教學就失去了示范的意義。在這個過程中要避免分析結論的定向化和明確化，防止學生產生思維惰性。課后應指導學生撰寫分析報告，進一步強化課堂教學的效果。

四、案例教學中需要注意的幾個問題

1.案例只是激發學生學習興趣的觸媒，透過案例表象挖掘其深處的思想內容并讓學生受益才是教育的真正目的。

所謂激發興趣，是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的案例和案例所揭示的真理感到驚奇甚至震驚。但這離不開德育目標和內容，否則再好的教學方法也將失去存在意義。因此，案例的選取絕不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。不是上課多舉些有趣的事例、講點笑話、來則幽默等。德育課的靈魂在于它的思想性，必須用思想道德修養與法律基礎課自身的魅力去吸引學生。而案例只是起到一個切入的作用，只是表象和思想的交接點。選用案例一定要注意典型性、針對性，不能隨手拈來、不加選擇地在課堂上羅列，而應精心篩選有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實例。要透過案例表象挖掘其深處的思想內容，讓學生認識到各種事實和現象背后揭示的客觀世界的真理和規律，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來正確認識和處理各種問題。要使學生對一個學科有興趣的最好的辦法，是使這個學科值得學習。當學生真正感到該課程值得去學時，才能激發起真正的學習興趣。

2.案例的選擇要結合學生實際，有的放矢地解決學生成長中遇到的思想道德問題。

思想道德修養與法律基礎課教學是科學理論與學生思想實際相結合的過程，這是思想道德修養與法律基礎課程的生命線。因此，案例的選擇要結合學生實際，要從學生的實際需求出發，有的放矢地解決學生成長中遇到的思想道德問題，做到因勢利導。如在課堂上講大學生的行為文明，很多同學不以為然。但讓他們用自己的眼睛去觀察并用相機、手機記錄下身邊的不文明習慣帶回課堂討論時，同學們的感受大不一樣。利用小品等表演形式，讓同學們把生活中的人和事搬上講臺去“發現道德”，既真實又有教益。同時還要緊密聯系社會實際，用當代優秀青年學生成長、成功的案例揭示成功背后的付出與磨礪，將思想教育、心理健康教育、素質教育與學生成長的需要聯系起來，使學生切實認識到思想道德修養與法律基礎在指導自己做人以及指導成功、成才方面的重要作用。這不僅達到了教學的目的，也使課程本身保持了生機與活力。

3.教師既應充分發揮自身的主導作用，又要充分重視學生的自主性和主動性。

思想政治課有著不可替代的功能，有著自身獨特的無窮魅力，但又離不開政治教師的出色發揮，案例教學無疑對教師的課堂授課提出了更高的要求。一方面要求教師應充分發揮自身的主導作用。教師要在不斷提高自身思想政治水平的基礎上，注重培養學生以正確的立場、觀點、方法來認識、解決問題的能力。要關注學生關心的社會熱點問題及對大學生思想意識的影響，及時掌握本學科最新動態和最新內容并給學生以正確引導。為了更好地發揮案例教學的功效，教師要拓寬知識面，提高自身語言表達的藝術性和分析抽象能力、歸納總結能力，把握好與學生交流溝通的技巧以及控制課堂氣氛的技巧，站在更高管理層面，準確把握教學的本質和導向。另一方面要充分重視學生的自主性、主動性，為學生創造良好的教學環境、提供豐富的學習資源。在教師引導學習和學生自主探索學習之間求得一種完美的平衡。要充分利用多媒體教學課件給學生眼、耳等多感官刺激。這既可以客觀反映案例的真實性，又可以增強案例內涵的感染力。

在思想道德教育的實踐中，我們認為，教學方法改革的指導思想，一要有利于啟發學生思考，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性;二要有利于培養學生分析問題、解決問題的能力;三要使思想道德教育對學生形成正確的人生觀起引導作用。教學方法的改革一定要體現出教師主導和學生主體相互作用的統一，教與學的統一，教學的確定性與不確定性的統一，教學內容的邏輯性與學生認知結構發展的統一。

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