芻議數學課堂教學中學生創新能力的培養

摘 要：江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“缺乏創新精神的民族是沒有希望的。”本文遵循創新能力培養的規律，重點從好奇心的激發、課堂氛圍的營造、主體地位的突出、大膽猜想的推行、自學活動的開展五個方面，詳盡論述了“在小學數學課堂教學中培養學生創新能力”的問題。

關鍵詞：小學數學 創新能力 課堂教學

1 激發好奇心，樹立創新意識

1.1 用數學發展史激發好奇心。

在數學教學中，可結合教學內容簡要介紹數學發展史和數學知識在人們生產生活及現代化建設中的作用和地位。一方面可以加強學生熱愛勞動的思想教育，另一方面可以增強學生對數學學科的認識，激發學好數學的熱情。如教學“數列”時，可向學生簡要介紹我國古代對“數列”的一些研究，當他們聽到“數列”的廣泛應用及我國對“數列”的研究比歐洲早三四百年，遠遠走在世界的前列時，感到非常自豪。

1.2 聯系實例，激發好奇心。

運用生活實例，把“抽象”的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣，使學生變“苦學”為“樂學”。如，在講“三角形的支撐”作用時，通過列舉“三角形”在生活中的運用，學生很輕松地理解了“支撐”的概念。

1.3 設置懸念，激發好奇心。

數學中有一些詭辯題，它們或是錯誤地運用概念，或是錯誤地進行推理，這些詭辯題懸念重，足以激發學生的好奇心。面對學生的錯誤答案，教師還可設置“錯題懸念”，在答案的逐步揭示中，學生的好奇心和求知欲將會得到激發。

1.4 利用現代教學設備激發好奇心。

教者可通過運用模型、圖表、投影儀、幻燈片等媒體教學手段引起學生的好奇心。如在講授“三角形面積時”，利用三角形模型，引起學生對三角形的邊與邊、邊與角的變化的觀察與思考。在具體的數字運算中，學生漸漸發現它們之間的一些變化規律，從而理解“三角形面積”的概念。

2 營造課堂氛圍，激發創新活力

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”布盧姆認為：“只有在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才能有利于創造力的發展。”陶行知說：“教育孩子的全部就是相信孩子和尊重孩子。”教師要把微笑帶進課堂，用信任的目光關注每一位學生，用生動有趣的語言組織課堂教學。要善待學生提出的問題，并組織學生對意義較大的問題進行討論，以求共同進步。正確的見解要及時肯定，并給予鼓勵；不正確的要引導學生分析討論，切不可惡意批評，挫傷其創新的積極性。只有在教者營造的相互尊重、相互激勵、團結互助、民主平等的課堂氛圍中，學生才能進入愉悅、寬松的思維境界，擁有最佳的學習心態，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，從而發揮教師的主導作用和學生的主體作用，達到高效地參與課堂教學全過程的目的，激發創新活力。

3 突出主體地位，培植創新基礎

學生的主體地位有四個方面的特征：即學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。激勵學生親自嘗試，要力求做到“三動”、“四多”，即動手操作、動口表達、動腦思考和多練、多思、多聽、多講。學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是被灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，利用一切教學手段為學生的“學”服務，要為學生獨立思考、探索發現和創新提供最大的空間、時間和具體條件，從而調動學生的積極性和主動性，使教學活動真正建立在學生自主活動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。

4 鼓勵大膽猜想，培養創新思維能力

創造性思維的培養，最佳的方式是討論，最有效的方法是質疑。教學中，教師要鼓勵學生提出不同的見解，主動接納學生的錯誤與失敗，通過觀察、比較、猜想、分析等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈。對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進其創新思維發展。如在教學《圓錐》一節時，我讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓、扇形等，居然還有學生回答是梯形。通過對比“操作”，學生明白了圓錐側面展開是一個扇形，學生在大膽猜想中發散思維得到訓練。此外，還應加強逆向思維的認識。在課堂教學中，要結合教材內容有意識地設置障礙，引導學生從相反立場、角度，側面去思考問題，當學生思維遇到障礙時，要及時引導學生迅速轉向，執果索因，使思維順序倒逆。這樣既有利于拓寬思路，又有利于防止思維僵化，克服習慣思維。

5 開展自學活動，培養創新實踐能力

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“我們今天要把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教學原則上。”楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的成績一般都比美國學生好，但十年后的科研成果卻比美國少得多。就其原因主要是美國的教育造就了學生活躍的思維、超強的動手和創新實踐能力。我們在教學中要多給學生一些自由的時間，積極組織學生開展自學活動。如，在活動課中，可提出問題，分小組進行解答，讓他們在討論中得出結果。在新課時，可放手讓學生根據已學的知識，加上自己的推想，嘗試理解新知，然后各自發表自己的思維過程。此外，進行小制作、小發明，并經常表揚學生的勞動成果，也能激發學生的創造欲望，提高動手操作能力。只有幫助學生“學會自學”，才能保證其在未來的歲月里，隨時能補充自己的知識，以迎接由科學技術革命帶來的挑戰。

小結

創新能力的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么東西，而是讓學生能夠通過對數學問題的思考、探索，獨立獲得結論。教師在教學中要有意識地從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，創新能力就會得到有效提高，從而為今后真正的創造實踐打下基礎。

參考文獻：

［1］方偉中.創新教育目標下的數學教學對策研究.數學教學通訊，2003.11.