大學英語口語教學探索

摘 要:本文提出了幾種課堂教學訓練模式，期望以此來提高學生在真實的語言環境中進行交際的能力。

關鍵詞：口語教學 口語教材 教師的角色 學生的角色 教學訓練模式

在英語作為第二語言學習當中，口語占有十分重要的地位。口語是聽、說、讀、寫四種使學生有效地與他人用英語交流的四種技能之一。然而目前的英語口語教學情況并不使人滿意，尤其是高職高專院校的口語教學狀況遠遠達不到令人滿意的程度。然而，社會上各個崗位口語流利的人才十分缺乏。因此，筆者提出一些實用的建議和幾種課堂教學的訓練模式來幫助改善口語教學方法。

一、口語的特點

從總體上來說，口語有八大顯著的特征：第一，通常，句型比較簡單；第二，有時使用不完整的句子；第三，使用非正式、簡單或常用的詞匯；第四，會出現錯誤的語法，開頭，猶豫，補充；第五，經常出現重復或多余的話語；第六，組織不嚴謹；第七，傳遞的信息密度低；第八，可以不依賴于上下文。

二、與口語教學相關的一些問題

（一）選用的口語教材

沒有合適的口語教材，學生就不能說好口語。人們，特別是成年人不可能輕而易舉地就能夠說一口流利的英語。因此我們需要系統的教材來指導學習過程。而選用的教材應該包

括從社會問題到文化差異等方面的話題。并且，選用的材料應該從低級到高級，循序漸進，只有這樣才能更快、更好地幫助學生掌握口語。

（二）口語教學的目的

口語教學的目的是什么?通常情況下，我們的目的是使學生能夠用英語來表達自己，能夠掌握基本的互動技能，如：互相表示打招呼、問候、表示感謝和道歉，以及表達自己的需求——獲得信息，服務等等。在這樣一門課程中，學生應該能夠取得進步而不只是學會說幾句話。教師應該運用一系列的教學策略來幫助學生取得進步。在上口語課時，如果有學生表達困難，教師就應對癥下葯并通過練習來幫助他，而不是武斷地認為他沒有能力學會其他學生能夠學會的知識。因此教師應該掌握分析這個工具，這樣才能判斷出學生的問題所在，才能幫助他們解決問題，幫助和發展學生在一系列情景中用英語語言進行交際的能力。語言教學多年來注重的是學生學習語言的形式，但是我們更加應該注重的是學生創造性地以及適當地運用語言形式。

（三）教師的角色

在口語課上，教師應該扮演不同的角色來幫助學生表現得更好。首先，教師應該是指揮官，讓學生知道他們應該做什么。第二，教師是組織者，他應該組織各種活動讓學生能夠進行兩人或兩人以上的小組練習。第三，教師是監督者，他應該隨時檢查學生在做的事情。第四，教師是激發者，能夠讓學生產生互動。第五，教師是示范者，他應該提供新的知識并示范或解釋怎樣運用語言。第六，教師是糾正者，他應該決定糾正什么，糾正多少，什么時候及怎樣糾正。最后，教師還應該是幫助者，他應該隨時為學生提供幫助。有時，教師不得不對進行得不順利的口語活動進行干涉。假如在一次角色扮演活動中，有人忘詞了，或是假如一次討論不能繼續談下去，在這種情況下，教師就要決定是否要結束這個活動，因為這個題目已經失去了動力。或者鼓勵改進能夠使它繼續進行下去。這正是教師在討論當中起作用或者迅速地從中參與扮演角色來使角色扮演活動繼續進行下去的地方。我們經常需要改進對話，但是，正如對待糾正錯誤一樣，教師們應該本著同情和理解的心情來改進。

（四）學生的角色

與以前的學生不同，現在的學生應該在課堂上表現得活躍和主動。學生們不再是被動地聽老師講課，而是主動地參與到課堂活動中來。他們不在只是課堂上的傾聽者和模仿者，而應該是參與者和創造者。如果學生能夠在課堂上充分發揮他們的主觀能動性，效果要比被動地聽從老師的指示和機械地重復老師的語言，要好的多。換句話說，學生應該用所有他們所掌握的語言來完成某項口語任務。最重要的是有明確的口語任務，并且他們應該積極地去完成。

（五）口語的語境

為了讓學生更喜歡口語課，教師應該創造友好的課堂氣氛。首先，把英語作為主要的課堂交流用語。不然，就會限制口語交際能力的發展。第二，教師應該用有趣的話題，或組織激發學生興趣的活動來轉移學生對語言本身的注意力。第三，教師應該支持和鼓勵學生盡最大努力來表達自己的思想，而不是企圖控制他們的語言或打斷他們來糾正錯誤。同時，教室是一個非常特別的交際環境。它是由四面墻和一個黑板構成的環境。每堂課都是相同的老師和學生，很少有其他人加入。并且上課是在同一天同時進行。因此，教師要想創造真實的英語交際氛圍，應該從這幾個要素著手：首先，用英語談論教室中發生的事件或產生的變化（例如：天氣，學生的衣著服飾，健康，情緒，以及教師或學生帶來的圖片和教學用具等。）第二，教師還應該關注外面世界的變化（例如：某個明星來訪我市，國家隊比賽勝利，新影片的放映，學生的家庭狀況）。第三，教師要充分利用有趣的聽力和閱讀材料來激發學生興趣。最后，教師應該盡可能地挖掘精彩的角色扮演和模仿秀來激發學生興趣。教師應該發揮想象力來利用他們自己的或別的資源，否則教室的局限性會嚴重地影響學生的交際交流能力。

三、口語的課堂教學

(一)成功的口語教學的特征

與聽力或閱讀教學不同的是，口語教學更加靈活多變。因為無論有沒有教具或教材，教師都可以進行教學，而聽力和閱讀教學卻不行。然而，口語教學對教師要求很高，并具有高度的挑戰性：在口語課上，教師一邊和學生用英語交流，一邊在教學過程當中給出指令，并馬上給出相應的反饋信息。這就要求教師不僅要掌握準確流利的口語，而且他應該掌握恰當的教學方法。否則，教學就不能成功。

通常，一個成功的口語教學包括以下特征：首先，在課堂上，學生勤開口說英語。學生是參與者而教師是指導者；第二，每個學生都參與，而不只是幾個口語好的學生開口說英語。沒有人被當做旁觀者；第三，學生的積極性很高。學生對話題感興趣，渴望說出和與別人分享自己的信息和想法。并且，話題要新穎和接近他們的日常生活；第四，使用的語言要在一個可以接受的水平上。學生說的英語要有一定的準確性和流利性；第五，學生要理解掌握新的語言并能在口語當中體現。最重要的是課堂氣氛要友好，輕松和活潑。甚至學生們完全沉浸在英語語言當中。

（二）不成功的口語教學的特征

與成功的口語教學恰恰相反，不成功的口語教學往往有以下特征：首先，學生很少開口說英語。課堂氣氛沉悶壓抑。每個學生都怕犯錯誤被老師批評，怕丟臉。第二，學生說英語的積極性很低。學生對話題不感興趣，不想開口與別人分享交流信息和想法。第三，學生的參與不平衡。只有一小部分口語好的學生參與到課堂中來，而其他學生則坐著不開口。第四，學生過多地使用母語。由于運用母語使學生更清楚和更容易地表達自己，他們就更加依賴母語，導致了他們的說英語的惰性。過多的使用母語會大大的影響削弱他們的英語學習。

作為口語老師，我們應該重視教學設計和課堂評估的重要性，教學才能成功。第一，教師在上課之前就做好課堂設計。在上課前，教師應該做好以下幾點準備：1.教師應該知道怎樣展開對話，并意識到它們之間相互影響的功能；2.教師應該控制對話的長度；3.教師應該懂得怎樣在對話中做角色扮演；4教師采用策略來引入和反饋一個相當大的話題；5.教師應該考慮怎樣給一個對話定位；6.教師應該知道在不同的情況下采用不同的風格；7.知道怎樣應付尷尬的情況，如：被打斷，理解錯誤等；8.知道怎樣避免太多的停頓，語法或語音錯誤；9.怎樣進一步解釋一個對話和與學生閑談。在做準備的過程中，應該復習一些相關的詞匯。教師應該挑選出適當的話題，并根據學生的知識或能力范圍來調整。這樣的話，對話的目的越清楚，內容越接近學生的能力，他們想要成功的積極性和信念就越強烈。此外，應該鼓勵學生盡可能多地說英語，并且進行監督，確保學生說母語的可能性減到最少。不斷提供的新話題，為學生創造更多小組討論的機會。更重要的是教師不應該參加小組或雙人的活動，而是在出現問題時提供解決方法。第二，教師應該給出及時反饋。為了激發學生學習的積極性，教師應該對學生的表現及時給出評價：正確時，表揚；錯了就糾正。通常情況下，課堂上教師對學生的口語評估可分為五個層次，從差到好分別是：“not so good”ok“good”“great” “excellent”。其中，“good”和“great”最經常使用。使用這些評語的標準是：1.如果學生很少或從不開口與其他學生或老師交流，以及口語準確性和流利性很低，在種情況下，老師應該說：“Not so good”；2.如果學生只使用小量詞匯，語法錯誤多而且語音不標準。此外，學生說話時經常停頓，只能用簡單的甚至有時讓人難理解的句型來表達自己的想法，這樣，老師應該說：“Ok”；3.學生口語較為準確，但有很多語法錯誤，此外，學生能夠表達自己，但不是很流利，句型簡單或太簡短，教師應該說：“good”；4.如果學生的詞匯量較大，能清楚地表達自己，語法錯誤較少，并能相當流利地交流，就說“great”。5.如果學生有很大的詞匯量，能自如地表達自己，語法錯誤很少，并且發音標準地道，除了一些受母語影響外，能夠準確流利地表達自己，教師應該說：“excerllent”。

（三）課堂口語教學的幾種模式

1.初級水平

這個水平的模式是為剛學習說英語的初學者設計的。目的是幫助他們熟悉這門語言，并最終上升到更高級的水平。

（1）自發口語

教師充分利用周圍一切事務，包括教師本身、學生、教材、教室本身、設備、天氣、性格、新聞、事件、思想等。無論是動的還是靜的，明顯的還是不明顯的，都把這些結合到一個大的教學環境中，然后根據情景技巧地創造或重新編排。靈活地運用語境來激發學生說英語的熱情。例如，當看到一名學生穿了一件新襯衣，老師可根據情景編一個對話。例如：T:Oh，you are wearing a new shirt. S: Yes . T: It’s very nice.You look smart.S: Thank you. 這樣可以使課堂氣氛活潑、生動，使學生擺脫害羞，激發學生興趣，刺激他們學習積極性，使師生關系親密。建議教師使用手勢，這樣能夠更容易地幫助教師向學生表達和交流思想。

（2）有聯系的口語

有個英語學習電視節目上的游戲是這樣的：電視屏幕上出現一個單詞，參賽者應該盡可能清楚地解釋單詞的意思，以便于他的搭檔可以猜出正確的單詞。這就是“聯系口語”。在英語口語課上，我們可以這樣做：叫幾名學生來解釋這個單詞，然后叫別的學生根據自己的理解來擴展單詞的外延。例如：猜“magazine”（雜志）S1:It is a periodical， which is issued regularly. S2: It is a periodical，which contains articles and pictures and is issued weekly or monthly. S3:Readers Digest is my favorite. 這樣的活動能幫助學生擴大知識，記憶單詞，并能帶動所有學生參與到活動中來。建議最好選擇接近生活的單詞。

2.中級水平

這個水平的模式主要是幫助那些已經掌握基本英語口語知識，并準備把口語提高到更高一級水平的學生。例如：看圖說英語。讓學生看一幅圖，把他們分成幾個小組，進行討論，然后口述討論結果。口述得最詳細的小組獲勝。這個活動幫助學生準確、流利地說英語。并使學生靈活地使用他們學過的英語單詞、短語、句型來表達自己的想法。建議此活動可以重復使用，內容更詳細具體。同時，在必要時教師應該糾正學生。

3.高級水平

這個水平的活動要求學生對一個話題進行描述、解釋、分析，以此來幫助學生自如地用英語表達自己的想法。例如：當別人向你提建議時，是接受還是拒絕；提出要求時，是同意還是不同意；當得到指示，是表示理解還是不理解；同時，還有道歉、承諾、建議、提醒等。都有很大的想象空間。通過這樣的話題討論，對簡單的單詞、短語、段落、篇章的使用，可以提高學生口語的準確性和流利性。建議：應該給學生足夠的時間準備，增加學生信心，上課效率更高。例如:想認識某人時，可以討論興趣愛好（游泳，運動等）；購物時，可討論衣服（衣服的顏色，大小等）；計劃假期時，可討論旅游（乘坐火車，飛機，或入住旅館，野營等）；詢問職業時，可討論工作、設備或活動（秘書，警察，飛行員，乘務員，醫生，教師等）

四、小結

需要指出的是如今的口語課應該以學生為中心。為了發展學生的交際能力，教師應該針對學生的情況與個性來開展不同的口語活動。此外，在教學過程中，教師應該通過一系列的訓練活動來幫助學生不僅不受母語影響準確流利地說英語，而且能夠在日常生活中自如地用英語交流。

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