互動式教學在初中英語課堂中的運用

摘 要：由于當代社會生活的信息化和經濟的全球化，掌握語言運用能力的重要性日益突出。“互動式”教學模式擯棄傳統的“填鴨式”教學，以動態的教學過程為特征，通過師生、生生以及個體與教學中介的互動來提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境中運用語言進行交際，從而達到全面提高學生綜合運用英語能力的目的。

關鍵詞：互動式教學 初中英語 課堂 應用

在傳統的英語教學中，學生學習積極性不高，學習效果不理想，尤其是學生口頭表達能力比較差，對學生將來的發展極其不利。《中學英語課程標準》明確強調了基礎教育階段英語課程的總體目標就是要培養學生的綜合語言運用能力。初中英語是學生英語口語訓練的重要階段，教師要充分發揮學生的積極性，利用互動式教學方式，讓學生積極參與教學，訓練學生的交際能力，以達到良好的教學效果。

一、互動式英語教學模式概述

互動式教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的交互活動。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，教師和學生、學生和學生、學習個體與教學中介之間形成和諧的互動，人與環境的交互影響得以強化，以此產生一種教學共振，達到提高教學效果的目的。“互動式”教學模式的關鍵在于交互。互動就是指人物之間通過行為互動，互相影響的過程。在英語教學中，“互動”就是以教師為主導、以學生為主體，教師在教學中啟發引導學生去發現，在學生發現的要求下，去啟發開導學生，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，形成師生雙方在追求學業、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴、互補等交往的心理效應。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體，共同創設師生交往和發展的互動教學關系，從而構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是一種動態的、發展的、并由師生共同開發、在形式與內容上都極為豐富的創造過程，教師和學生也均表現出明顯個性化的趨勢。

二、互動式教學在初中英語教學中的應用

在互動式教學中，教師要尊重學生的個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，引導學生質疑、調查、探究、實踐，發展、培養學生運用英語知識的能力，使學生主動地、有個性地充分地發展。互動英語教學強調學習者的參與、師生的合作及其情感的交融，發展學生創造性的思維能力。

1. 引導學生主動參與教學活動

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”讓學生主動參與知識的形成過程，可以使學生的思維更積極、感知更敏銳、想象更豐富、記憶更牢固。這是創新學習的前提和基礎。教師創設學生主動參與的教學情境，讓學生有話想說，有話敢說。學生參與的方式因人而異，這樣可以發揮每個學生的潛能，調動每個學生的積極性。教師根據學生之間水平的差異，設置不同層次的問題，引導學生全員參與，進而形成師生之間、學生之間、個體與群體之間進行交往互動的生動局面。

2. 教師要注重學生的情感反應

教師和學生之間是平等關系，老師應尊重學生的個性特點，為他們健康發展創造條件。愛是師生關系的核心，老師親切和藹，關愛有個性差異的所有學生，可以拉近與學生之間的距離。老師應持開放的教學態度看待學生的不同觀點和意見。教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心里的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生，另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。教師的一句肯定的語言、一個表揚的動作、一種真誠的微笑、一道贊許的目光，對學生來說都是莫大的鼓舞。因此在教學中要隨時讀懂學生的心情，多用褒揚性、肯定性、禮貌性、尊重性的目光、語言、動作、表情、體態，使學生不斷產生一種溫暖感、親切感，幫助他們增強自信心，從而在輕松愉快的心理狀態下進行課堂活動。使課堂真正成為“放飛心靈”的互動天地。

3. 創設教學情景激發學生興趣

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎，創造良好的情境又是英語學習的基礎。當鈴聲響起，老師神采奕奕，面帶微笑進入課堂時，教學便進入第一個環節，導入新課。有效的導入設計，可使學生開課后不同程度地激發起學習的欲望。這一過程教師通過創設情境、展示教學目標、揭示新舊知識之間聯系，引領學生進入英語學習狀態。不同的課型和教學內容應設計不同的導入方法，讓新舊知識有機融合，生動有趣。如（1）利用圖片、圖像和學生熟知的事物進行導入；（2）利用歌曲游戲或小詩；（3）利用學生角色扮演對話；（4）根據身邊環境進行話題導入。例如，我們在學習英語現在時的時候，為了強化動詞或動詞詞組對學生產生印象，我讓學生做游戲。通過游戲學生加深對動詞的理解，學生的各種感官調動起來，師生的情感交融提升，為下一步開展新內容的互動學習作了鋪墊。

4. 合理提問實現交互效果

課堂提問并不是簡單的提問活動，優秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素。首先，課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學生突然發問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生由于回答不出問題而感到難堪。對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發他們的成就感，使每個學生都有表現的機會。其次，課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點問題，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。最后，課堂提問后要及時點評。評語是提問伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問的過程中，教師要對學生的回答給予積極的反饋。評語應從學生發展、進步的方面出發，或知識技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵。當然也不能一味地表揚。

5. 互動式英語課堂教學的評價

采用雙向互動式英語課堂教學模式，對教學效果進行評價，應主要是對學生的互動行為、學生互助精神、學生的心理健康程度、學生主動學習的過程、學生主動學習的方式等，進行教學評價。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標準和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價、形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。這些方法的合理運用，不僅關注了學生的知識和能力，而且關注過程和方法，還關注學生的情感態度和價值觀，能有效地幫助學生全面認識自我、建立自信，促進學生全面發展。

在以學生為中心的互動式教學過程中，教師與學生是教學活動的共同參與者，并且以學生為教學活動的主體，學生可以得到更多的機會練習使用英語，并通過聽、說、讀、寫、譯等大量語言實踐活動來培養交際能力。

參考文獻：

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