高校活動場所與環(huán)境設(shè)計的人性化設(shè)計研究

摘 要：我國各高校為擴(kuò)大自身的辦學(xué)規(guī)模紛紛開始興建大學(xué)城。校園活動場所設(shè)計在我國剛剛起步，許多大學(xué)在建設(shè)新校園的時候沒有經(jīng)驗，忽略了對校園活動場所建設(shè)的重視，以致學(xué)校建設(shè)缺少對大學(xué)生的人文關(guān)懷，大學(xué)校園里缺少供大學(xué)生文化、休閑、娛樂的活動場所。高等院校的校園是教學(xué)和生活兼顧的場所，從功能上講，它是一個文化交流和學(xué)習(xí)的場所。所以在高校應(yīng)該在因地制宜的基礎(chǔ)上，塑造出一個符合校園環(huán)境要求、經(jīng)濟(jì)效益良好、景觀效果人性化的校園文化活動場所，使之作為校園物質(zhì)文明的一個側(cè)面，在一種程度上反映校園的精神與文化內(nèi)涵，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校園 活動場所 環(huán)境設(shè)計 人性化

前言

校園如同城市一樣，是一個復(fù)雜的有機(jī)體。“評價一個校園規(guī)劃好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書本及非常規(guī)活動的即興交流……只有當(dāng)校園規(guī)劃具備能夠激發(fā)好奇心，促進(jìn)隨意交流談話的特質(zhì)時……它所營造出的校園氛圍才具有真正廣泛意義上的教育內(nèi)涵”。一些學(xué)者在研究大學(xué)生的行為與心理時發(fā)現(xiàn)，校園戶外活動對活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助，有時甚至超過課堂內(nèi)的教學(xué)。因此，校園活動場所的設(shè)計十分重要，甚至甚于對校園建筑本身的研究，本文的重點(diǎn)正是從城市設(shè)計的理論與方法探討校園活動場所的規(guī)劃設(shè)計。

1 環(huán)境設(shè)計人性化的內(nèi)涵

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，它是改善人類生存環(huán)境、提高人們生存質(zhì)量、創(chuàng)造理想生活的一種有效手段。可以這樣認(rèn)為：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一種旨于改變?nèi)祟惖纳尜|(zhì)量和生存方式，設(shè)計和引導(dǎo)社會和人的行為方式，創(chuàng)造適合人類生存的藝術(shù)化的環(huán)境的設(shè)計創(chuàng)造活動。縱觀國內(nèi)外，繼城市設(shè)計之后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計越來越受到人們的重視。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計將作為一種新理念和方法，以科學(xué)、藝術(shù)的手段來共同協(xié)調(diào)自然、人工、社會三種不同環(huán)境之間的關(guān)系，使之達(dá)到最佳狀態(tài)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一個新興的、交叉型的藝術(shù)學(xué)科，融合了城市設(shè)計、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、園林設(shè)計、場所設(shè)計、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的成熟經(jīng)驗，其以藝術(shù)的視野，從系統(tǒng)、整體的角度，正在解決城市發(fā)展和建設(shè)中城市景觀形象創(chuàng)造過程的問題，并越來越顯現(xiàn)其重要的作用。

城市環(huán)境設(shè)計大體上經(jīng)歷了兩個階段。若以時間的進(jìn)程劃分，可以從20世紀(jì)50年代為界進(jìn)行分析。第一階段是50年代以前，其特點(diǎn)是單純重視城市形體空間的設(shè)計，簡單地追求城市的視覺美和構(gòu)造城市客體形象，嚴(yán)重忽略了城市主體——人的經(jīng)驗和感受，其結(jié)果陷入了一種邏輯與抽象的境地，機(jī)械地生成城市景觀，使城市環(huán)境設(shè)計工具而理性，導(dǎo)致產(chǎn)生了大量簡單乏味、缺乏個性意味的城市形象；第二階段為50年代以后，其設(shè)計理論建立在“以人為本”的理念基礎(chǔ)上，從設(shè)計內(nèi)容到實(shí)質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，不是單純地把城市僅作為一個聚落空間——物質(zhì)的存在，而是運(yùn)用場所精神的設(shè)計思想，把人對城市的認(rèn)知和感受作為城市環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)。在這個階段，城市環(huán)境設(shè)計不僅關(guān)注城市物質(zhì)空間環(huán)境的設(shè)計，更關(guān)注人的需要，并充分挖掘及凝練城市的歷史文化，使之外顯于城市景觀形象。該階段其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)整體性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)城市整體形象的設(shè)計，以人的心理、生理、行為規(guī)范諸方面的需求滿足為設(shè)計目的，追求舒適和人情味的空間環(huán)境，力圖把城市設(shè)計成受市民歡迎的城市。

城市環(huán)境設(shè)計的兩個不同階段充分顯現(xiàn)了從單一化向多元化發(fā)展的趨勢。可以看到在這個過程中，城市景觀形象的設(shè)計思想與理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，城市景觀形象從單一機(jī)械追求表面型的城市環(huán)境設(shè)計轉(zhuǎn)向以滿足“人”的多元需求基礎(chǔ)上的整體而系統(tǒng)、具有內(nèi)涵的城市環(huán)境設(shè)計。

2 校園活動場所的相關(guān)理論

從行為學(xué)的角度研究城市外部空間的“場所”理論表明人們對城市空間的認(rèn)識已經(jīng)從簡單的物質(zhì)層面轉(zhuǎn)入空間精神的意義上，這使得它與那些將人的行為活動作為研究出發(fā)點(diǎn)的理論越來越多地結(jié)合在一起。20世紀(jì)60年代興起的環(huán)境行為學(xué)正是將人類行為與環(huán)境結(jié)合起來進(jìn)行研究的學(xué)科。它的研究成果對于人居環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計很有幫助，它提醒建筑師和規(guī)劃師們設(shè)計時從使用者的角度出發(fā)，創(chuàng)造“人性的空間”。

所謂場所，這里是指校園中聚集了人的活動的區(qū)域，它具有凱文·林奇的“區(qū)域”的某些特征——“觀察者能夠想象進(jìn)入的相對大一些的城市范圍，具有一些普遍的特征。人們可以在內(nèi)部識別它，如果經(jīng)過或向它移動時，區(qū)域偶爾也能充當(dāng)外部的參照。”一方面，校園中不同的場所需要取得相似的歷史、文化脈絡(luò)，以共同表達(dá)校園空間整體的延續(xù)性；另一方面，處于不同空間層次上的場所需要傳達(dá)不同的信息，營造不同的氛圍，以適應(yīng)使用者活動的多樣性。

3 校園活動場所構(gòu)成要素設(shè)計

校園環(huán)境中最吸引人的是校園中的人和他們的活動，尤其是發(fā)生在戶外活動場所的自發(fā)性和社會性的行為。因此，校園規(guī)劃設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：最大程度地為戶外活動場所的發(fā)生創(chuàng)造可能。下面以校園活動場所構(gòu)成要素來舉例設(shè)計說明。

3.1綠色開放空間。克萊爾1981年對伯克利校園的調(diào)查表明，雖然人們會喜歡“步行街或者廣場”等人群聚集的公共交往空間，然而更多的人認(rèn)為校園中有“更多開放空間和綠地”將是一件好事。因此，校園規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)劃出一處或幾處具有獨(dú)特自然景物的區(qū)域作為綠色開放空間，那里有大型開敞的草坪或山坡、潺潺的流水，還有郁郁蔥蔥的樹木，讓人充分感受自然之美。人們在這種自然的環(huán)境里沐浴陽光、閉目養(yǎng)神，或躺或坐，也可以進(jìn)行交談或者娛樂。這種綠色開放空間與校園的建筑景觀環(huán)境形成一定的對比，可以有效地緩解學(xué)生和教學(xué)員工的壓力。對這種開放綠地的設(shè)計，景觀建筑師們已經(jīng)有深入的研究。這里想要說明的是，對于規(guī)劃者來說，應(yīng)當(dāng)提供在校園中生成這種空間的可能性，從景觀設(shè)計學(xué)的角度去考慮該場所的位置、與周圍建筑環(huán)境的關(guān)系以及怎樣與校園外圍自然環(huán)境建立關(guān)聯(lián)等等問題，這將對該場所的設(shè)計成功與否起到?jīng)Q定性的作用。從校園各個部分達(dá)到這種公共開放綠地的便捷程度非常重要。便捷的交通可以使它能夠服務(wù)于更多生活在校園里的人，并且使其不因過于偏僻而導(dǎo)致在夜晚發(fā)生危險事件，因此它不宜設(shè)置在基地中太過邊緣的位置。在用地比較緊張的校園中，應(yīng)該集中布置建筑物以求獲得集中的綠地。這塊綠地即使不大，仍可運(yùn)用成熟的景觀設(shè)計方法使它“以小見大”，創(chuàng)造成功的自然環(huán)境。

3.2廣場。校園需要各種功能的廣場，通常包括禮儀性的廣場、集會廣場以及休閑廣場。這些廣場的性質(zhì)往往取決于周邊與之密切相連的建筑的性質(zhì)。許多校園規(guī)劃項目中校方往往要求在校前區(qū)設(shè)置一個禮儀性的廣場，舉行升旗、校慶典禮等儀式。這樣的廣場往往處在主要交通軸線上或是一側(cè)，不適合作學(xué)習(xí)或者安靜的休息之用。因此，視覺上應(yīng)相對開敞，風(fēng)格應(yīng)明快。但尺度過大并且缺乏細(xì)部設(shè)計的做法是不可取的。學(xué)校的某些傳統(tǒng)性的活動如果能在戶外進(jìn)行，將會產(chǎn)生比在室內(nèi)更好的效果，比如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、校慶紀(jì)念活動等等。這種中心廣場往往與學(xué)校的某個重要的建筑相結(jié)合，如禮堂、教學(xué)主樓、圖書館、歷史保留建筑等。廣場的面積是很大的，于是必然會產(chǎn)生一個問題：在平日里沒有大型聚會的時候它會不會顯得過于空曠？解決這個問題的辦法多種多樣，比如，使它位于主要人行交通的入口處，周圍布置若干使用頻率很高的建筑物，使平日里仍然有較多的人經(jīng)過并在此駐足。廣場邊緣的設(shè)計往往決定著其受歡迎的程度。除了周圍重要建筑物的入口有合適的停留空間(前廊、臺階、平臺等)外，廣場周邊其他位置上是否有尺度宜人的中小型活動空間也十分重要。這些中小型活動空間可以由樹籬的圍合、臺階的高差、樹蔭的遮蔽以及各種景觀小品來創(chuàng)造，而由小型建筑物，如咖啡屋、學(xué)生服務(wù)亭、報亭等形成的室外休閑服務(wù)空間也會對中心廣場產(chǎn)生積極的輻射作用。

3.3水體空間。水總是給人以靈動的遐想，有水的校園環(huán)境常常帶給人一種“靈氣”，因此，校園中應(yīng)創(chuàng)造不同形式的水體空間為環(huán)境增色。大片的開闊水面可以結(jié)合開放綠地設(shè)計，以產(chǎn)生再現(xiàn)自然的景觀效果。北京大學(xué)的未名湖、清華大學(xué)的荷塘都是有由這類水體構(gòu)成的成功的校園景觀。如果有穿越校園基地的河流，那么沿河流將有條件生成帶形開敞空間以及一系列以水為主題的豐富小空間。在南方水資源比較豐富的校園基地里，甚至可以將步行道路系統(tǒng)與河流重合貫穿整個校園。隨著環(huán)境工程學(xué)科中對水的循環(huán)和再利用技術(shù)的成熟，一些缺水地區(qū)在環(huán)境中使用水體景觀要素也將越來越普遍。因此在校園規(guī)劃設(shè)計中，應(yīng)該因地制宜地積極創(chuàng)造水體空間。

3.4院落。院落(庭院)是與建筑關(guān)系最為密切的場所，它的四面幾乎都被建筑物或建筑要素(廊、柱、圍墻等)圍合，它為在建筑物內(nèi)活動的人們提供了最便捷的室外活動空間。無論是建筑物的前院、內(nèi)院、后院，或是由于屋面高差產(chǎn)生的屋頂庭院，都可以通過進(jìn)一步的景觀設(shè)計生成吸引人的戶外空間。在規(guī)劃中，對于密集的教學(xué)樓群、試驗樓群都可以采用以多層建筑圍合成大小不同的院落空間組織方式。這種院落空間是教師與學(xué)生在課間和工作間隙休息與交往的適宜場所。院落的尺度、比例與圍合的方式等處理辦法都可以借鑒城市設(shè)計以及外部空間設(shè)計的相關(guān)研究成果。

3.5過渡空間。我們將那些“亦外亦內(nèi)”的空間稱為過渡空間，其使用在氣候宜人的南方極為普遍。建筑的廊下空間、架空的建筑物的底層都是促進(jìn)交往發(fā)生的過渡空間。廊往往與室外空間直接相接并產(chǎn)生一定的對比效果：人們在相對封閉的廊下行走或者休息的時候，可以觀察戶外相對開敞的廣場或者院落里的自然景觀以及人的活動，這時，在室內(nèi)環(huán)境的人們處于體驗室外生活的絕佳角度。在雨雪天氣里，廊的庇護(hù)功能使得人們的活動不受干擾。柱廊產(chǎn)生的連續(xù)性與韻律感使它常常被設(shè)計師使用，以獲得外部空間圍合界面的統(tǒng)一效果。廊還是小規(guī)模群體進(jìn)行較為私密的談話的好地方，尺度過于夸張將不會受到人們的青睞，盡管它也許會達(dá)到使建筑群更加雄偉的效果。

架空的底層也是便于活動的過渡空間，較為密集的教學(xué)樓群或者宿舍樓群的底層都可以運(yùn)用架空的辦法，使地面的活動不被建筑物分割，同時也產(chǎn)生通透的視覺感受，當(dāng)然這就要求架空層的層高不宜過低。架空的底層內(nèi)可以布置一些體育設(shè)施和舒適的座椅、桌子，吸引人們到此活動。

結(jié)語

校園活動場所空間的創(chuàng)造產(chǎn)生于校園規(guī)劃設(shè)計，而空間的完善和質(zhì)量的提高則需要進(jìn)一步的景觀設(shè)計和建筑設(shè)計。僅有一個好的規(guī)劃，遠(yuǎn)不足以完成場所空間特性的塑造、氛圍的形成以及特色的表現(xiàn)。好的校園活動場所的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)給建筑師和景觀師以充分的設(shè)計可能，甚至可以激發(fā)他們的設(shè)計。成功的校園活動場所環(huán)境的規(guī)劃還表現(xiàn)為給使用者再創(chuàng)造的可能。學(xué)生和教師很大一部分幾乎全天候地生活在校園這一環(huán)境中，隨著他們自己對環(huán)境的改造，對環(huán)境的感情將會變得更加深厚，而且將會產(chǎn)生規(guī)劃師和建筑師們意想不到的迷人空間，而這樣的場所才是師生真正所需要的。

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