“以寫(xiě)促學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性探究

摘 要：本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是高職英語(yǔ)教學(xué)投入大、產(chǎn)出小的問(wèn)題，提出了一些為突破口的教學(xué)方法，即“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)模式；并分析了該模式基本教學(xué)理念。在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性以及具體的操作方法；同時(shí)強(qiáng)調(diào)了好的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)的重要性。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促學(xué) 高職英語(yǔ) 情感因素

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)最多、課時(shí)最多、任務(wù)最重、歷時(shí)最長(zhǎng)的一門(mén)必修課，但卻普遍存在投入大、產(chǎn)出小的問(wèn)題。近年來(lái)，以寫(xiě)作為突破口，帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能提高的方法，為不少專家所肯定，并已進(jìn)行了大量的研究和試驗(yàn)，取得了初步的成效。我想是否可以將“以寫(xiě)促學(xué)”這一新的理念引入到高職英語(yǔ)教學(xué)中。我們面對(duì)的非英語(yǔ)專業(yè)高職層次的學(xué)生，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，班級(jí)人數(shù)較多，聽(tīng)說(shuō)條件受到限制。主觀上，高職學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，缺乏興趣和克服焦慮感的毅力。如果以寫(xiě)作促進(jìn)其他英語(yǔ)素質(zhì)的提高這一理念能在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以實(shí)踐，那將是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式的重大改革。

一、“以寫(xiě)促學(xué)”模式的基本思路

在我國(guó)學(xué)外語(yǔ)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是：眾多的學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的目的語(yǔ)使用環(huán)境。他們之間用外語(yǔ)交流不是自然的交際，基本上屬于語(yǔ)言操練。即使采用交際法教學(xué)，也未能從根本上改變操練語(yǔ)言形式的狀況。課堂學(xué)習(xí)仍是主要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在這種情況下，對(duì)學(xué)生而言，一方面，他們的大腦充斥著外語(yǔ)形式和漢語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的結(jié)合物，語(yǔ)言形式和功用的匹配容易出現(xiàn)誤差，感到應(yīng)用外語(yǔ)比較困難，使用外語(yǔ)的動(dòng)力較弱；他們或因發(fā)音不好，或因害怕犯錯(cuò)，容易出現(xiàn)心理障礙，不愿多開(kāi)口，難以提高口語(yǔ)水平。另一方面，讀寫(xiě)條件不差，學(xué)生在中學(xué)學(xué)過(guò)不少英語(yǔ)知識(shí)并有較好的漢語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技能；有學(xué)好外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，想進(jìn)一步提高自己的外語(yǔ)能力而苦于找不到什么好方法。而“以寫(xiě)促學(xué)”正是根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)而制定的有針對(duì)性的、局部有效的最佳教學(xué)方法。其基本思路是：從提高學(xué)生自信心的角度入手，通過(guò)設(shè)計(jì)大膽的寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，逐漸加大寫(xiě)作量去打造外語(yǔ)能力，學(xué)用外語(yǔ)。

二、“以寫(xiě)促學(xué)”在高職英語(yǔ)中的可行性

根據(jù)Swain(1995)的輸出假設(shè)，學(xué)生在理解語(yǔ)言輸入時(shí)并不需要太多的句法分析，但語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用，如寫(xiě)作，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)生用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌句法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固和內(nèi)化；學(xué)生具備了這種內(nèi)化的英語(yǔ)能力，閱讀和聽(tīng)力便會(huì)得到改善，口語(yǔ)也有可能很快跟上，因?yàn)檎Z(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能雖然各具特性，但它們有一個(gè)共同的根基，那就是深層語(yǔ)言能力。在語(yǔ)篇層次上合成句子、活用句子，有助于打造深層語(yǔ)言能力。只有建立在這種能力之上的語(yǔ)言工具，我們才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。光靠句子操練去練聽(tīng)說(shuō)，搞速成，語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展后勁有限。

“以寫(xiě)促學(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生“先有再完善”，放開(kāi)寫(xiě)、放膽寫(xiě)，寫(xiě)出自信、寫(xiě)出表達(dá)能力，從而獲取成就感。成就感反過(guò)來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的信心，消除學(xué)外語(yǔ)的恐懼心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了讓學(xué)生樂(lè)“寫(xiě)”不疲，教師應(yīng)以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，不糾纏習(xí)作中的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言處于不斷波動(dòng)和不穩(wěn)定狀態(tài)，出錯(cuò)在所難免。學(xué)生犯錯(cuò)是進(jìn)步的體現(xiàn)，是不可避免的。這不是我們應(yīng)該擔(dān)心的問(wèn)題。通過(guò)大量接觸語(yǔ)言的正面輸入，隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。外語(yǔ)學(xué)習(xí)最忌諱的倒是一開(kāi)始就苛求語(yǔ)言使用的正確性，致使學(xué)生望而卻步，對(duì)學(xué)外語(yǔ)失去興趣。學(xué)生都不愿學(xué)了，花大量的時(shí)間去幫他們改錯(cuò)，又有何用？其實(shí)，外語(yǔ)錯(cuò)誤即使不表達(dá)出來(lái)，大腦中依然存在。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)時(shí)勢(shì)必錯(cuò)誤多，不能因此將錯(cuò)誤歸于寫(xiě)。寫(xiě)的一個(gè)好處，是讓錯(cuò)誤早點(diǎn)暴露出來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)表達(dá)能力的差距，促進(jìn)新知識(shí)的消化和吸收。正如我們大膽開(kāi)口、不怕犯錯(cuò)、不拘形式練習(xí)口語(yǔ)一樣，練習(xí)筆語(yǔ)也需要同樣的理念。所以，高職學(xué)生可以利用“以寫(xiě)促學(xué)法”來(lái)突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，將外語(yǔ)知識(shí)打造成語(yǔ)用能力和技能。

從高職學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題看，“寫(xiě)作法”具有針對(duì)性和切實(shí)性。首先，“以寫(xiě)促學(xué)”鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，“以寫(xiě)促學(xué)”也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)闆](méi)有輸出，何來(lái)創(chuàng)造；第三，“以寫(xiě)促學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)寫(xiě)，讓學(xué)生克服恐懼心理，體驗(yàn)自尊，建立自信，這顧及到了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、“以寫(xiě)促學(xué)”的具體操作方法

根據(jù)高職學(xué)生及教學(xué)特征，我們可以設(shè)計(jì)各種不同類型的練習(xí)，對(duì)外語(yǔ)的使用提出不同的要求，促使學(xué)生在滿足要求的過(guò)程中提高外語(yǔ)水平。在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生具備的背景知識(shí)、他們感興趣的話題、當(dāng)前關(guān)心的熱點(diǎn)、正在學(xué)習(xí)的精讀課文、目前的英語(yǔ)表達(dá)能力等因素。另外應(yīng)多鼓勵(lì)，樹(shù)榜樣，使學(xué)生看到進(jìn)步，樂(lè)意堅(jiān)持寫(xiě)下去。要做到這一點(diǎn)，可以從三個(gè)方面入手。

第一，教師在課堂上除了訓(xùn)練一些基本的英語(yǔ)作文技能（如寫(xiě)主題句和掌握一些連貫手段）之外，盡可能少講作文法，不設(shè)框框去束縛思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生課外不受約束地用外語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)感受和生活體驗(yàn)。第二，改變對(duì)錯(cuò)誤的看法，不改或少改錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在課堂上只針對(duì)集體評(píng)閱的優(yōu)秀作文作一些錯(cuò)誤分析，或?qū)⒚黠@帶有普遍性的錯(cuò)誤登記下來(lái)，在課堂上稍作解釋，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)上。采用“√”的辦法或使用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)如Excellent，Good，Right，OK等，標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等。甚至可以要求學(xué)生給自己作文中的精彩之處、首次使用的語(yǔ)言表達(dá)做上標(biāo)記，強(qiáng)化注意，以便教師有針對(duì)性地認(rèn)可和批改。這樣做，對(duì)學(xué)生而言，保護(hù)了他們脆弱的信心，激發(fā)了他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)了他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)教師而言，批改變得容易省時(shí)。第三，在課堂上分析經(jīng)典范文，或集體評(píng)閱一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，示范佳句段落，讓學(xué)生有范例可模仿。學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，看到自己的差距，才可以明確努力的方向，有追趕的榜樣。教師還可以在課堂上講評(píng)優(yōu)秀習(xí)作后給10分鐘學(xué)生自己改錯(cuò)，教師答疑，真正達(dá)到改錯(cuò)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

我們采用“以寫(xiě)促學(xué)”，即以寫(xiě)為主線，促進(jìn)英語(yǔ)技能的全面提高的方式與現(xiàn)在采用的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方式有些不同。以寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)，并不否定以讀或其他技能作為突破的方法及其所起到的作用。我們只是把“以寫(xiě)促學(xué)”當(dāng)作一種新的方式來(lái)嘗試。為了使以寫(xiě)促學(xué)的教法奏效，教師必須精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)以寫(xiě)促學(xué)來(lái)說(shuō)，好的作文任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，能夠?qū)?，愿意?xiě)。然而，寫(xiě)作任務(wù)的好壞不能憑教師的感覺(jué)來(lái)判斷，而要看學(xué)生寫(xiě)作的情況和寫(xiě)后的反饋，而且，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式，以便使以寫(xiě)促學(xué)真正發(fā)揮其功效。

參考文獻(xiàn)：

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