在語文課堂教學中如何培養學生的創新意識

在語文課堂教學中培養學生的創新意識，是指以語文學科知識為載體，在引導學生積極主動地完成語文學習任務的過程中獲得進行創造性活動的經驗和方法，從而提高學生的創新能力。那么在語文課堂教學中如何培養學生的創新意識呢？這是每個語文教師都在思考的問題。我認為可以從優化課堂教學策略入手，具體地說，必須把握以下幾方面：

一、問題發現的策略

1.有意注意的策略。有意注意策略包含上課時注意力表現在對所有學習材料的專心致志，還包含如何注意學習材料，表現在迅速注意到語言材料的特征及規律，教學時教師要求學生盡快帶著問題進行觀察、閱讀、探索。如教師在教學開始可設置懸念，讓學生注意有關語句，我們還可采用情緒感染、故事導入、聯系生活等方法引起學生的有意注意，為學生發現問題奠定基礎。

2.大膽懷疑的策略。學生學會自己提問的步驟一般可分為三步：第一步，教師要鼓勵大膽質疑；第二步，教師要教給學生質疑的方法，如抓題眼、找中心句、想矛盾處等；第三步，教師要引導學生多角度質疑，并辨別問題的優劣，逐步使學生善于提問。

二、問題篩選的策略

1.把握學科內部意義的策略。讓學生明確語文學習的意義，尤其是讓學生把握語文學科內部的意義。學生領悟了語文學科內部意義就能夠從理解和運用語言的角度來篩選問題，從而真正在語文課堂教學中發展學生的創新意識。

2.先行組織者的策略。在引導學生篩選問題的過程中，我們借助于背景資料、同類語文學習的經驗等作為組織者，讓學生先學習這一組織者，以便獲得一個可以同此新知識的認識起點，即讓學生篩選出適合課本學習最有價值的問題。

三、問題解決的策略

問題解決是人們面臨新的問題情境，發現它與主客觀需要的矛盾而缺乏現成對策時，所引起的探求處理辦法的心理活動。教學時，教師要讓學生掌握解決過程中基本問題的思維策略。

1.聯想的策略。聯想可以使學生的思維輻射向更寬、更廣的領域，從而發展學生的思維的創造性。指導方法有抓重點詞語引導學生擴想、抓省略處引導學生補白、抓文末引導學生續想等。例如《天上的街市》一文，教師可引導學生回憶牛郎織女的故事，再對照文中的不同處聯想郭沫若先生如何要對故事進行改編？反映了什么問題？

2.轉換的策略。轉換是指學生變換角度甚至多角度思索，從而發展學生逆向思維的靈活性、發散性、批判性等。指導時，教師要積極引導學生逆向思維及多角度思考。

3.組合的策略。創造性思維是多種思維的結晶，發展創造性思維必須讓學生運用多種思維組合思維的方法。指導時，教師要引導學生特別注意正向與逆向思維、發散與集中思維、直覺與邏輯、形象與抽象的思維等有機組合。

4.遷移的策略。遷移指反映運用自己已經習得的概念、規律去解決新的問題或將已經習得的概念、規律或解決問題的方法在新的情境中運用。指導時，教師要引導學生學會剖析思維過程，從而獲得思維方法。

5.解讀文本的策略。一篇好的文學作品往往蘊含深刻多層的思想意義，需要讀者深刻挖掘，于細微處進行有創意的解讀，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。比如人教版高中第四冊《教師教學用書》在《林黛玉進賈府》這一課的課文鑒賞說明中指出：在服飾方面，選取頭飾、裙飾、服裝三個要點，極力鋪陳王熙鳳集珠光寶氣于一身的裝扮，暗示她的貪婪與俗氣，從側面反映了她內心的空虛。但認真分析一下，王熙鳳雖然沒有讀過多少書，不能與林黛玉、薛寶釵等大觀園中的女孩子們相比，可也并不是文盲，從文中看，她也是懂一些文墨的，而且她的貴族出身、教養使她在衣著上不會多么無知。再聯系到韓劇《明成皇后》中女主角的那身大紅的上衣，翠綠的長裙是那樣的艷麗典雅，盡顯明成皇后的高貴、端莊！而明成皇后所處的時代正是我國的清代。如此多角度有創意地解讀文本，不但使作品的文學價值在閱讀鑒賞過程中得以實現，而且充分調動了學生的生活經驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文新課程以追求學生言語經驗的全方面發展和語文素養的全面提升為目標，所以，教師在實施教學時，一定要最大限度地滿足不同學生言語經驗發展的需要，貼近學生的生活實際，注重激活學生的學習興趣，提高他們的文化品位和審美情趣，創造性地使用、挖掘現有教材深層的文化內涵和時代信息，從語文的課堂教學中培養起學生的創新能力。

為提高課堂教學策略實施的效果，我們在課堂教學中應注意抓好“三性”：一是民主性，陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰?！倍亲灾餍裕虒W活動是雙邊的，學生主動參與教學，成為學習的主體，是保證教學成功和創新意識得以培養的基本途徑。三是實踐性。掌握語言知識與發展語言交際能力是語文學科的主要任務，也是區別其它學科的顯著特征，我們應積極為學生提供語言交際的場合或情境以及語言實踐的機會，讓學生最大限度地利用一切語文學習的機會和因素，反復進行能動的語言實踐，在聽說讀寫的實際操作過程中把語言還原到一定語言環境和生活情境中加以模擬、演練，加以情緒體驗，從而培養學生的創新意識，使之“能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林”。