語文課堂——幸福從這里起航

新課程實施以來，牽動著所有家長的心，有位家長就這樣對我說過：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”話不多，但十分沉重。美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為參與課改實驗的我，久久地思索著一個這樣的問題：我們應該給予學生怎樣一種語文課堂？應該帶給他們怎樣一種生活？

一、用“激情”支起一個“情感的課堂”

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命？

1. 向學生展現一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？因此，我嘗試著要把自己的情感傳遞給學生。

無論自己遇到多么大的的痛苦與挫折，我都會全身心地投入到對課文的研究中去，仔細思量每一個教學的環節。課堂上，我決不會把半點課堂以外的情緒帶進教學中，在這個課堂上只有我和我的學生，以及課文。我會努力把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2. 尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3. 教學活動中要注重“融情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節簡單，但情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。在教學這篇課文時，重點指導學生在美的朗讀中品味，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學生。于是，我便拋給學生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學生根據此問題展開朗讀，并要在讀中找到根據，讀中悟出情感。學生找課文中的句子進行朗讀。當學生在“我不舍得摘下整朵花……”時，我又讓學生在省略處填空，結合自己的生活談談對母親的愛，讓濃濃的真情在課堂中盡情流淌。

二、用“對話”探索出一個“和諧的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你就是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。課文《蝸牛的獎杯》中有一個剛得了賽跑冠軍的蝸牛，一只如今爬得那么慢的小蟲子從前居然會是個賽跑冠軍！學生們學得很快樂，這時老師會突然問：“如果此時此刻你就是那只成了冠軍的蝸牛，你會想些什么么，做些什么？”學生一聽，馬上都高高地舉起了小手，紛紛表達自己的觀點，有的說要馬上向爸爸媽媽匯報，有的說要把獎杯放在客廳醒目的位置，還有的說要馬上回家洗個澡，因為出了很多汗，身上有點臭。多么真實又可愛的回答，學生真的把自己當成了那只蝸牛，實現了真實有效的“文本對話”。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。同樣是《蝸牛的獎杯》，當蝸牛成了冠軍，我搖身一變，掛上了《記者證》，成了一名記者。我微笑著對學生說：“我現在是名大記者，想就地采訪冠軍得主蝸牛先生……請問，你得了冠軍有什么想說的嗎？”學生們馬上踴躍發言，發言均都表現出蝸牛的驕傲。如此這般，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。《蝸牛的獎杯》這堂語文課臨近結束，我又請了一位學生演蝸牛，然后對其他學生說：“你現在想對這只小蝸牛說些什么嗎？”學生們勇敢地紛紛站起來教育驕傲的小蝸牛，教育他：為人謙虛才會不斷進步。從這樣的“生生對話”中，逐漸達到學生自我教育的目的。

三、通過“開放”展示出一個“繽紛”的課堂。

1. 讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。

2. 在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。國標本中的“處處留心”就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

其實，每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

每一位語文老師，都希望學生能夠在激情、對話、開放、感悟的語文課堂中張揚個性、學會交往、促進發展、體驗成功，這不就是幸福的課堂嗎？讓課堂成為師生的精神表演，讓我們的學生體會到學習是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的！

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！讓幸福從語文課堂開始起航！