合作學習模式在本科英語專業聽力教學中的應用

摘 要：合作學習是一種新穎和實效的教學理論與教學策略，而本科英語專業聽力教學在整個英語專業教學中既是基礎也是難點。本文通過分析本科英語專業聽力傳統教學模式，參考國內外合作學習相關理論與文獻，結合筆者的實際教學經驗，從課堂內和課堂外兩個方面為本科英語專業聽力教學提出幾種合作學習的方式。

關鍵詞：合作學習 本科英語專a聽力教學 理論與策略

引言

聽力是語言交際的重要方面。在對外交往中，聽力水平的高低直接影響著人們的相互理解和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展，提高英語聽的能力顯得尤為重要。在幾年的英語專業基礎課程教學經驗中，本人發現學生學習英語最大的困難便是聽力。俗話說“十聾九啞”，由于聽力能力的缺失，學生對說英語乃至一般性的交談及上課回答問題都有些恐懼與被動。這是多方面原因造成的，如語言基礎、語言環境等等。但主要原因還是學習方法的不科學與學習自主性和能動性沒有被激發出來。合作學習，它作為一種新穎的教學理論與策略體系，將有助于建立以學生為中心的新教學模式，促進學生形成良好的非認識品質，使聽力教學更加生動、和諧。實踐表明，當教師合理科學地將合作學習方式融入聽力教學活動當中，把單純的“傳達模式”、“填鴨模式”課堂轉變為一種開放式的教學，學生的學習自主性、能力性，學生的交際能力、語言運用能力及團隊合作精神都有顯著提高。

一、大學英語專業聽力傳統教學模式分析

在傳統本科英語專業的聽力課當中，學生多半是為了聽而聽，單純地認為聽得越多就進步越大，因此課堂便成為了錄音機和教師的發言地，許多學生從開始上課到下課鈴響，頭都沒有抬一下，眼睛一直沒有離開過書本。這種長期的單向式灌輸教學模式不利于優化英語教學環境，不利于學生自主性的發展，也不利于師生之間的溝通與交流，其主要問題體現在以下幾個方面。

1. 從教師的角度來看，教師主宰著學生、課堂教學、測試和考評工作。在課堂中，教師是主角，在授課過程中，教師側重于講解練習答案、隨堂測試等。而對于那些已經自行購買了教師用書或參考答案的學生，這樣的課堂似乎失去了實際意義，因此也就失去了對該課程及教師的興趣。

2. 從學生的角度來看，學生在聽力學習中一直處于被動的、被灌輸的狀態，疲于記錄練習答案及應付各種各樣的測試。在整個教學過程中學生始終處于高度緊張和壓抑的狀態。長此以往，由于學生不能積極主動地對該語言做出反應，再加上聽力教材的陳舊、乏味，學生的聽力水平很難產生質的飛躍。

3. 在課外，部分聽力水平尚可的學生依然在延續聽力課堂上的一切，桌上放著一臺錄音機，手捧一本書，再做上幾道選擇題，這樣的練習實際上收效甚微。聽力比較薄弱的學生，似乎在有意逃避與英語聽力相關的活動，進步十分緩慢。聽力教師在課外也缺乏與學生的溝通，教學方法及手段過于單一，沒有創新。

三、合作學習

合作學習的策略源于美國，目前已在全球許多地區的學校推廣。它改變了傳統的師生關系，把學生提到學習的主體位置上來。它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、人本主義心理學等為理論基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準性參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

四、合作學習模式在大學英語專業聽力教學中的應用

在合作學習的諸多理念中，互動觀、師生觀、評價觀具有很強的實際指導意義，值得推廣與應用。由于合作學習是教學動態因素之間的互動，是促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，所以這種包含師生觀的合作學習教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。同時，合作學習中的評價觀是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。根據合作學習的內涵及理論，結合大學英語專業聽力教學的目標及實際情況，筆者主要從課堂內、課堂外兩個方面提出幾種創新的合作學習方式。

（一）課堂內

1. 適當進行英漢互譯口譯的活動。

這項活動可分為有備的與即興的。若是有備的口譯活動，可將學生分為小組，教師交待一個相關話題，在課后，學生們互相協作，收集資料，在課堂上共同完成口譯工作。若是即興的，口譯材料的難度可根據學生的整體水平作相應調整，爭取做到由易到難、由短到長，翻譯的內容可以是學生感興趣的話題，也可以是有關時事的話題，如故事、美文、會議、會話、采訪等等。這種方式可以使學生的注意力高度集中，并在實踐中提高學生掌握關鍵詞抓取及積極迅速反應的能力。更重要的是通過師生共同完成這項任務的方式，結合教師客觀、恰當的評價，學生與教師的距離拉近了，課堂氣氛活躍了，也幫助學生建立了自信心。

2. 開展多種多樣的團隊競賽活動。

以小組為單位，開展各種學習競賽，如電影配音比賽。欣賞英文原聲電影是幫助本科英語專業學生提高聽力水平及學習興趣的最佳方式之一。但教師應引導學生對英文電影的欣賞不能停留在情節的欣賞上，要更加細致，更加具體地聽清對白，做好記錄，并模仿其發音及表達方法?！短┨鼓峥颂枴肪褪且徊拷浀涞那液苓m合進行配音比賽的影片。

另外，英語辯論賽也是一個不錯的方式。教師可根據書本上的內容設置辯論話題，也可以選擇學生熟悉且關心的話題。如在《英語聽力教程》第一冊第八課“Cash or Cheque?”中，便可讓學生圍繞“Will you save money for future or spent it up at once?”（你會存錢防老還是會即時消費？）這個話題展開辯論。為了能在辯論中取勝，小組內的所有成員都會積極參與，進行充分、有效的合作。這樣，小組內容易形成互相督促、互相鼓勵的學習氣氛，有利于學習效率的提高，而且英語辯論賽本身就是一種同時提高口語與聽力的好方法。

（二）課堂外

1. 提倡學生之間的資料共享。

現在市面上有關英語聽力提高的資料是琳瑯滿目、應有盡有，但單獨一人購買所有的音像資料是不現實的，也是不必要的。因此，聽力教師可引導學生交換資料，也可以班級集體購買，這樣既可以節約資源，讓學生見多識廣，最大限度地發揮有關資料的價值，也可以讓學生在交換資料的過程中互相督促，提高學習效率，并集體享受團隊合作帶來的成果，提高班級凝聚力，營造良好的學習氛圍。

2. 引導學生互幫互助。

學生間的課外合作常以結對子或小組合作的形式出現。合作學習的范圍可包括閱讀、寫作、聽力、會話、翻譯等。例如：在聽力方面，小組中的一位成員可朗讀一段文章或故事，再請另外的同學進行復述或翻譯；也可同時逐字逐句聽寫某一篇文章，再相互修改。這樣，在合作學習中，不同水平、知識結構、思維方式和認知風格的學生互相啟示、補充、取長補短，提高了學生的學習動機和自我效能感，真正實現了每個學生都得到發展。

3. 加強教師之間的合作。

教師之間的合作是為了培養教師自己使用復合型的教學方法，促進相互學習，共同提高，并為學生與學生之間的合作學習樹立榜樣。主要方式有集體備課與互相聽課。集體備課是教學過程中教師合作的一個重要環節。即使是相同的教材，不同的教師對其理解也會產生信息差距，教師之間通過集體備課可以集思廣益，取長補短，以集體的智慧糾正和填補彼此之間對教材理解的偏失，提高備課質量，同時，集體備課有利于促進青年教師的成長，加強教師之間的業務和感情交流，發揮教研室的群體優勢?；ハ嗦犝n也是一種好的合作方式，一方面在課堂上有教師在聽課，學生的注意力會更加集中；另一方面，聽課后，教師之間做出反饋，共同探討存在的問題，可促進教學質量的提高。

結束語

合作學習過程可以培養學生的合作精神和合作意識，學會與人交往、與人協作，學會欣賞和尊重他人，有利于激發學生的學習興趣，有助于學生形成健康的競爭意識，將合作學習模式運用到本科英語專業聽力教學中，將有助于改變學生消極、被動的學習狀態，能夠有效地發揮師生的主觀能動性，促進教學相長。但這并不意味著學生可以放任自流，我們也不可以盲目地照搬照抄這一教學理念。只有教師努力學習，提高自身能力與修養，才能不斷創新改進教學方法，最大限度地促進教育事業的發展。

參考文獻：

［1］Nunan D. Tration and Chang in the ELT Curriculum ［J］.Foreign Language Teaching and Research，2001，(7).

［2］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002，（2）.

［3］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京中國人事出版社，2003.

［4］李曉.試論外語教學“三大原則”及其實踐途徑［J］.外語與外語教學，2003，（2）.