開放式環境下日語交際互動課堂略論

摘 要：本文針對日語教學中存在的弊端，通過對日語課堂的本質的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動課堂作為解決方案的觀點。交際互動課堂教學模式變單一的老師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學。通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”，充分體現了現代教育理念，有利于學生的個性化發展，從而達到語言交際的目的，使學生在課堂真正完成對語言的實踐；提升日語教學品質，發展學生的日語素質，使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程，從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

關鍵詞：交際互動課堂 教學理念 日語素質 語言內化

一、日語課堂教學的本質思考

日語課程改革的目的是要使新世紀的高校畢業生具有基本的日語語言素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的日語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高校教育為每個學生未來發展所創設的平臺和機會。同時，課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使大學階段的日語課程成為具有體現基礎性學習、擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件。

新課程改革的目的促使我們對日語教學作本質的思考。課堂是教師和學生進行交流的重要場所，在我們的現有環境下課堂也是學生進行語言實踐的主要場所，學生的日語基礎知識和讀、聽、說、譯等項技能需要經過一節一節的課堂教學才能獲得，對學生的日語應用能力的檢測也是在課堂教學的基礎上進行的。日語課堂的本質就是為學生提供由操練到產出的語言內化過程，設計符合語言發展規律的訓練過程，采用目標、層次兩維控制的過程教學評價策略，培養學生運用語言的能力，提高學生的語言素質，通過聽、說、讀、寫等課堂活動來獲取信息，組織信息，傳遞信息，達到用語言交際的目的。這種本質決定著日語課堂的質量效益，決定著學生日語水平的提高和發展。

二、日語課堂教學現狀分析

反思我們目前的日語課堂教學，發現或多或少存在著如下的弊端和不足：

（一）日語教學為應試服務：日語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的日語綜合能力，即通過日語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，由于我們過分的重視其基礎的問題，許多的教學內容演變成了重復的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，日語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，日語學習變得枯燥乏味。日語教學由于課時安排上的捉襟見肘、在必須完成教學任務的前提下，拓展教學內容，豐富教學手段的余地也就不大了。

（二）日語教學信息源的單一化：在傳統的日語教學中，學生作為學習主體卻只是充當被動的信息、知識漏勺的角色。學生學習的模式幾乎始終是一種單向的線形被動結構，這其中，教師似乎永遠處于學習坐標的起始點，他決定了學習的方向。在這種靜態的、封閉的、單一的學習結構中，學生的研究和創新受到了很大程度上的限制；并且學生學習的質量很大程度上取決于教師這個單一信息源的“內存”究竟有多大，以及它們能否真正能為學生所吸收的問題。從中我們也許能感覺到一個無奈的現實，那就是作為學習主體的學生在這種學習模式下，其主觀的學習需要被忽視，學生被動地接受教師早已準備好的教材，在“劃一”的教學內容和方法下，學生學習的主動性和積極性得不到充分的發揮；在教師的控制下，學生的個性也受到一定程度的壓制。

（三）其次，在我們傳統的日語教學中，學生獲取信息和經驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。但是事實上，不管是教材內容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個事實，即學生的學習不都是建立在一種真實任務下的主動學習，也就是說并不都是從學生本身的需求出發。這樣，學生主動去獲取更多相關信息積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學習，最終導致創新和主動研究能力的欠缺。

（四）缺乏真實的語言情境：在日語教學中，我們講究創設語言情景情境，這里的情景情境有兩層含義：一是指人們創設和模擬的情境情景和少量的外語教學真實情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語話語（或課文）的意義和進行外語話語意義性操練以積累外語語言材料，為進一步進行句型操練，學習抽象規則，積累感性外語材料。但正如許多教師和專家們也承認的那樣，課堂上的語言情境情景畢竟不是一種生活中真實的語言情境情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。因為它不能產生新的話題，所以教師和學生間，學生和學生間的情景交際會很快就停止。

（五）缺乏協作精神和能力的培養：在傳統的知識直接傳授課中，學生的學習多數情況下都以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗為終點。幾乎不可能以小組或小團體的集體任務為出發點，在充分發揮個體能力的同時，發揮集體的力量，并從中共享信息和經驗。而這種小組或是小團體的集體學習、探究又與傳統意義上的互相幫助有著本質的區別。前者是一個小組的成員在完全平等的前提下，有計劃、有步驟地為完成同一個任務或是目標，分工協作共同學習研究，最終會有一個集體的學習或研究成果。而后者卻建立在優勢互補的前提下，實現共同提高，并沒有一個共同學習目標和研究課題，它更多的體現為無計劃和隨機性。前者更注重的是個體的協作精神，后者是個體道德素質的體現。但是，在如今信息時代的背景下，我們教育培養的是具有道德和合作精神的人，而傳統的教學模式確實無法實現對學生這種精神和能力的培養。

比照我們的日語教學現狀和課程標準后，我們發現我們的課堂教學已經落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動課堂作為解決方案的觀點，也就是在課堂教學中我們應該改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立教學的互動模式。

三、交際互動課堂教學模式

“互動式”課堂教學，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發展思維，從而實現學習的目的。其基本流程為：

教師啟動→學生感悟→小組討論→組際交流→成果評定

四、交際互動課堂模式對學生和教師的影響

人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。因此，如果我們的課堂從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，為學生創設生動的、真實的語言環境，全面培養學生運用語言的能力，使課堂成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、養成自主學習能力的過程，使學生真正投入到課堂之中，那么我們的課堂教學效率將得到大大提高。

在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統。交際互動課堂的這一特點對高校日語教師也提出了更高的要求和挑戰。要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉變，其認知水平、教學能力必須得與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養和不斷的創新精神，才能征服學生，使師生在新課程的平臺共同成長。

參考文獻：

［１］顧嘉祖.語言與文化.上海外語教育出版社.

［２］葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集.上海三聯書店，2004.