通過教學日記進行反思語言教學

摘 要：教師在上課前會預設課堂情景的體現，但上課時難免出現一些突發事件。我們想要有效地化解點撥這些突發事件，就可以通過反思教學。本文針對有意于反思教學卻沒有實際經驗的初學者，介紹教學反思的其中一種方法——教學日記，以供借鑒。

關鍵詞：反思教學 教學日記 課堂活動 教學理念

引言

《英語課程標準》（2001）提到：“教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”其實，教學反思無時無刻地不存在于我們的日常教學中。回想一下，一天的教學工作結束后，在你腦海中呈現的是什么？可能你在想：我不應該從那里開始；我應該把那句話先寫在黑板上讓學生討論；某某學生在說話時，我不該大聲點出他的名字，這樣不僅打斷了我的思路，而且使得課堂氣氛陷入低迷……每堂課上完教師心里都會有不同的感受。許多老師都有這種體會：課上成功了，教學效果達到了，老師覺得神清氣爽，認為可以繼續使用這種方法；如果課上砸了，他們會仔細斟酌不足之處。但如果以上這些凝結著智慧結晶的思維活動轉瞬即過，沒有把這精彩留住，以上這些思維活動僅僅是回想而已，不能稱為真正的教學反思。我們所要做的是把這些星星點點聚攏，讓它發光發熱。本文探討的就是如何通過記錄教學日記來進行反思性語言教學。

一、反思教學(Reflective Teaching)

杜威早在1933年就創造性地提出教學反思，他認為反思是針對任何教學理念或知識形式進行積極、持續、仔細地考慮的過程，這一行為不僅為教學理念或知識形式提供了基礎，而且也進一步對教學進行總結。杜威及后來學者就如何反思提出以下建議：回憶；盡可能多地記住事情的細節；分析原因；根據不同理論框架重新設想事情過程；從不同角度思考；根據分析結果決定下一步采取什么步驟。

目前通過反思提高教師的教學水平是教師心理研究的一個重要課題。如從教育心理學的角度定義，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師的反思包括：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。也就是說，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，把自己放置在旁觀者的位置，以此來理解自己的行為與學生的反應之間的聯系。然后教師又通過“對于活動的反思”和“為活動反思”分析所發生的事件，并得出指導未來決策的結論，最后周而復始，使這種活動成為連續的過程。

二、反思性語言教學（Reflective Language Teaching）

反思性語言教學就是教師對每一節課的幾十分鐘中所發生的事情加以注意，通過記教學日記、寫教學報告、進行問卷調查與座談、做課堂教學現場錄音錄像、聽同行講課等教學行為研究的方式，研究思考自己的教學行為活動，從而加深對外語教學的理解。反思性語言教學要求教師首先對自己采取批判的態度，不斷總結經驗教訓，以他人之長補己之短，把對“怎么教”的關注轉移到“教什么”和“為什么”，從而在更廣泛的層面上深化對英語教學的理解。

三、反思性語言教學的方法——教學日記/日志(Teaching Journal)

如果教師對每一節課的幾十分鐘所發生的事情加以注意，必然對語言教學有更深入的理解。然而一些教師不懂得如何探究自己或其他教師的教學活動，或是不懂得使用恰如其分的方法進行探究，對自己已形成的教學實踐不再加以研究，使之付之東流。因此，掌握恰當的方法研究教學課堂行為，并使之成為反思性語言教學的基礎，對每一位在職外語教師而言都是十分重要的。在此介紹教學反思的其中一種方法——教學日記，以供進行反思教學的教師借鑒。

教學日記是指教師對自己的教學行為的記錄，為日后的反思教學提供材料基礎，它本身可引發對教學的思考，所以說這是一個發現的過程。教學日記可以記載以下內容：對課堂或學校所發生的事情的個人見解；對教學中出現的問題的回答或觀察；對有意義的教學或學校活動的描述；對進一步分析問題所要采取措施的想法。

Jack Richards和Charles Lockhart認為記錄教學日記應遵循以下步驟：

a.準備一個公文夾和一些紙張。這樣可以任意取出你所需要的部分。或者你可以存在電腦中。b.書寫時只使用紙張的其中一面，另外一面以備他用。

c.讀者包括你本人、你的合作伙伴。可以和合作伙伴定時交換日記并相互評論。評論可以是你希望表達的觀點，也可在彼此的教志結尾處留下疑問。（參考最后一個步驟）

e.每個星期至少進行兩次反思教學。趁課后的5—10分鐘記下你對這堂課的印象。

f.每次記錄完畢后，提出相關的你正在思考的兩三個問題，以備合作伙伴解答。

在明白記錄日記的步驟后，那么我們在日記上該寫些什么內容呢？Jack Richards給我們構思了一個框架。日記中可包括如下內容：

就教學提問：1）你是如何開始這堂課的？2）你能達到教學目標嗎？3）你使用的是什么教材？教材有效果嗎？4）你使用了什么教學技巧？5）你進行分組活動了嗎？是怎樣安排的？6）你的教學是以教師為主導的?7）師生間的互動是怎樣的？8）上課時有什么有趣的事或不同尋常的事嗎？9）你做了與往常不同的事嗎？10）你偏離教學計劃了嗎？如果偏離了，是為什么？11）你的臨時變化使教學更好還是更糟？12）課堂的哪一部分最成功？哪一部分最失敗？13）如果你重上這節課，會有什么不同嗎？14）你的這堂課體現出你的教育理念了嗎？15）你在教學中有新的發現嗎？16）你認為在你的今后教學中將有什么樣的改變？

就學生活動提問：1）你今天是針對全體學生講課嗎？2）學生都積極參與到教學當中了嗎？3）他們認為這堂課有挑戰性嗎?4）你認為學生真正地從這堂課中受益了嗎？5）在這堂課中學生最喜歡什么？6）他們對這堂課的什么反應不佳？

就你自己提問：1）我從事語言教學的見解和想法來源于何處？2）我的專業發展停留在什么水平?3）身為一名語言教師我該如何發展？4）我的強項是什么？目前是什么制約我的發展？5）我對教學有貢獻嗎？6）我該怎樣提高語言教學？7）我該怎樣幫助學生？8）教學給我滿足感了嗎？

下面是一位英語教師的一篇教學日記：

今天上課時進行了一個有關快速閱讀的訓練活動。我給學生準備了一篇名為“Study Paints Grim Picture”的文章，并且要求學生快速閱讀找出提到的社會問題。幾分鐘過后，我開始檢查答案。接著我又要求學生對文章進行分段。因此他們以每一個社會問題為一段的依據進行分段。然后我檢查了他們的結論并解釋了一些生詞。緊接著我給學生發了兩張資料，在其中一張上我標出了五個段落，另一張上給出了五句中心句即五個段落大意。因此，布置給學生的任務是把五個段落和段落大意連接起來。

心得體會：

1. 時間分配有缺點。我原計劃在段落搭配后進行檢查，但是卻沒有時間了。

2. 我應該少花些時間講解生詞，因為這和本節課的目標——快速閱讀相沖突。

3. 我應該分配一些時間來專門訓練快速閱讀。

4. 我應該讓學生開放性地討論社會問題，從而使學生用自己的發現與文章給出的問題進行比較。

從以上例子可以看出，即使是初學者使用起來也不會生澀難懂。這也恰恰印證了Block等人總結概括的教學日記的一些優勢：

a. 有效地應對變化，這對于教師個體非常重要。b. 針對教與學的過程產生新的疑問和假設。c. 更加使教師覺悟自己的教學方式。d. 為反思提供了有力的手段。e. 操作簡便。f. 為豐富教學經驗提供了原始資料。g. 為課堂活動和教師反思提供取之不盡的資源。h. 促進了反思性教學的發展。

然而，教學日記也有它的局限性。一些正在從事于通過教學日記來進行反思教學的教師認為：記錄日記耗時耗力；如果不堅持并從中反思，教學日記可能虛假不真實，缺乏參考價值；評論沒有重點；有時分析解讀日記有困難。

而這些局限性恰恰暴露了通過教學日記進行反思教學中非常關鍵的問題—態度的問題。如果教師滯留在步驟描述的水平上，大量著墨于一些瑣碎的事件，而非深層次地思考，那么這也不能稱為批判性的反思。我們要時刻記住反思活動的目的在于通過教學日記提高教師對教學的意識及反應，不是僅僅在教學步驟和教學計劃的層面上討論教學活動。但與此同時，我們也不要因此而產生畏難情緒，面對麻煩就猶豫不前。我們教師所要注意的就是在用心做了這項工作之后能收到最大限度的利益。因此讓我們來看一下Jack Richards等人在香港的TESOL教師中進行了反思教學的實驗研究。從32份抽樣教志的研究結果表明，一些教師的教學日記顯示出較強的批判反思性。這些教志都有一些共同點，如它們都關注在教學活動中出現的問題，努力尋求合理有效的可操作性解決方案，把教學實踐與教學理論相結合，并形成指導今后教學的個性化的教學理念，同時還看重作為語言教師的自我批評和自我覺悟。與這些教志相比，其他一些教志則頻繁描述教學過程和技巧。在實驗結束后被問及對教學日記的評價時，71%參與實驗的教師認為有效，25%的教師認為非常有效，只有4%的人認為沒有價值。據了解，我國已有一大批教師意識到教育反思的重要性并努力投身其中以謀求自身的教學發展。如朱永新先生和李鎮西先生主持的“教育在線”，為有志于自我完善的教師營造了一個平等、學術、互動的網絡空間。在論壇上展示了大量的教師專輯，不僅促使教師找到自我發展的空間，而且也為相互學習提供了機會。通過記錄網絡日志進行教學已在國外展開，在今年的TESOL年會專集上就有分別來自美國和加拿大的教師發表了他們使用網絡日志進行教學的研究論文，他們的研究結果都顯示出學生比使用前更強的學習動機。雖然我們受到教學條件等的限制而不能一切照搬國外的方法，可是對于有條件的老師通過電腦進行反思教學倒不失為一個好方法。其實在論壇上的教師來自全國各地，從這個意義上來講它已經有了地域基礎。如果這些老師把火種帶到各地各區，必定給教育帶來更多的希望。

結論

通過記錄教學日記進行反思語言教學幫助教師養成研究意識，擴展專業知識，驗證他人發現，形成自己的教學理念。進行反思教學的手段多種多樣，除了教學日記之外，還包括教學報告、調查與問卷、課堂教學現場錄音錄像、聽課及教學行為研究等等。由于這些方法存在一定的約制性，如需要他人幫助或借助錄音錄像的現代化設備等，本人認為記錄教學日記操作簡便，對于初學者尤為合適。

參考文獻：

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［2］Jack C.Richards. Beyond Training.北京：外語教學與研究出版社，2001.

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