對工科大學生畢業設計心態的分析研究

摘 要：畢業設計是大學教育最重要的實踐教學環節。文章針對當前高等教育大眾化形勢下工科大學生畢業設計質量滑坡的主要原因，分析了大學生對畢業設計的認識心態，提出了在創造、改革畢業設計外部條件的同時，如何從提高學生對畢業設計認識的角度去改善工科大學生的畢業設計質量。

關鍵詞：畢業設計 認識心態 論文質量

畢業設計是高等院校本科專業教學中最重要的實踐教學環節，在設計過程中學生要將專業理論知識和工程實踐緊密結合，做到學有所用，進而有效檢驗學生掌握知識程度以及分析問題、解決問題的基本能力。對進一步培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的事業心和責任感具有重要作用，對學生的思想品德、工作態度和作風也有重要的影響。同時畢業設計的質量也是高校教學水平和質量的直接反映，特別在當前的教育大眾化形勢下，高校應該認真分析畢業生的學習心態，把提高畢業設計質量作為提高整個學校教育教學水平的主要部分常抓不懈。

一、工科學生畢業設計的基本要求

工科學生畢業設計的一個主要表現就是理論和實踐的密切聯系。設計過程中，學生首先要把握好這一點，同時還要注意設計的基本要求，即“選題的科學性、觀點的新穎性和設計的規范性”。選題的科學性就是選題過程要和生產實踐結合起來，要注意關注專業發展的前沿課題，科學合理，不能隨意想象、捏造。觀點的新穎性要求就是學生在設計中，要認真分析選題內容，多了解所選題目當前的研究情況，大膽提出自己的觀點，而不是從網絡下載別人的設計資料，刪刪改改就成了自己的成果，這樣做只是文字搬家，沒有任何實際效果。設計的規范性，就是在設計的每一個環節都要嚴格按照設計規范認真去做，不能敷衍了事，在論文格式的設計、問題的闡述、觀點的提出、解決途徑等都要規范，前后照應，不能語無倫次，想到哪說到哪兒，沒有條理性。

二、大學生對畢業設計認識上存在的主要問題

當前，高教工作者探討畢業設計質量方面的文章也很多，綜合對畢業設計質量下滑因素的分析，主要是在指導教師工程實踐能力參差不齊、精力投入不足等因素，學校投入不足、管理松散等方面的因素以及學生認識方面的因素。在此，筆者主要就學生對畢業設計認識上的誤區重點闡述學生的畢業設計心態。

1. 對畢業設計“內涵”認識不清

畢業生中有相當一部分學生對畢業設計的“內涵”認識不清，不知道什么是畢業設計，畢業設計究竟要干什么，要完成一個什么任務等。這種狀態下，當然對畢業設計的過程也就搞不清楚，不知道分哪些步驟來做，上來就眉毛胡子一把轉，沒有頭緒和思路，最后也只是糊弄過關。

2. 畢業設計過程中的依賴思想

畢業設計主要就是要學生運用所學專業知識到設計當中，去分析問題，提出自己的觀點。而多數學生做不到這一點，即使提出的問題也只是蜻蜓點水，沒有力度。設計中一味依靠指導教師給自己提供選題，提供參考資料，或者完全拷貝往屆學生的設計內容，甚至從網上下載畢業設計資料，抱著不求優秀、只求過關的設計心態。

3. 對畢業設計的“無用論”認識

專業理論課程考試成績的高低可能會影響到就業或研究生推薦等工作，而畢業設計作為一個實踐教學過程，學生在就業或是考研過程中還來不及反映畢業設計的成績，此外，在大學中普遍存在畢業設計一般不會不給及格的觀點，導致學生認為畢業設計并不重要，只要格式規范，裝訂整齊，至于內容怎樣也不需要考慮。

三、造成學生對畢業設計認識誤區的因素

1. 外部因素。主要表現三個方面，一是高等教育大眾化造成學校教育資源的緊缺，指導教師、實驗環境、儀器設備、實習基地等遠不能滿足學生實踐教學的需要，這樣高校在實習實踐環節也不好對學生提出過高的要求。二是近年來高校擴招使得學校每年都要引進大量年輕教師，尤其是一些專業課教師還來不及培訓或跟班聽課，就被推上了講臺，沒有經過老教師的指導，沒有科研機會，工程實踐能力不高，對付專業理論課還可以勉強，但要指導學生畢業設計就有困難了，畢業設計時選擇年輕教師的學生也是敷衍了事。此外就是畢業設計一般安排在第八學期，除了畢業實習以外也就沒有多少時間，在僅有的幾周時間，學生還有好多畢業前的工作要做，要他們做出好的論文有一定難度。

2. 內部因素。由于畢業設計時間和學生求職就業工作基本同步，不少學生在找不到理想工作或找不到工作的情況下，不能集中精力做畢業設計，認為找好工作才是硬道理，畢業設計做得再好找工作基本上也用不到。另外就是一部分考取研究生的學生，他們忙著復試面試，認為如果通過了以后還有機會繼續學習，也不會在畢業設計上花太多時間。一些跨專業考研的學生更是把畢業設計不當回事，但最后還得有論文上交，到后期才趕任務，畢業設計草草收場，質量不高。最后就是部分學生還抱著中學階段應試教育的學習心態，上課記筆記、考前看筆記、考后扔筆記，沒有在學習過程中去過多地思考，很少提出問題，也提不出問題，這樣到了畢業設計階段也抱著應付過關的態度。

四、提高學生對畢業設計重要性認識的具體措施

1. 加強教育，提高學生專業學習主動性。

除了上述原因，畢業設計質量下滑還有學生對專業學習興趣不高、對專業發展認識迷茫等因素的影響。筆者認為，從一開始就要加強對學生的專業學習教育，教育他們要重視、珍惜大學教育的機會，認識到在大學里有豐富的科研人力資源，有學術水平較高的教師、青年教學實驗人員和在讀的研究生等，和他們在一起，既接受教育，又共同研究某些重要課題，在學習和研究中共同實現新的突破和創造。此外，一些綜合性大學學科專業分布比較廣，學科交叉、滲透、綜合的協同條件成熟，還具有高水平的實踐基地，多數高校還有良好的校內外、國內外交流的手段和設備，豐富的情報和文獻資料或交流網絡，對探究深層次問題、擴大學術視野也非常有利。大學生就是要通過對某門專業的學習充分利用高校的教育資源，通過專業學習學會學習的方法，提高思維能力，培養用理論知識去解決實際問題的能力。

2. 積極創新，加強對畢業設計的管理考核。

高校和教師重視畢業設計，學生在設計中也才能嚴格要求自己。學校對畢業設計的要求、設計流程、時間管理、經費管理、答辯評分、資料保存等都要有明確的規定，要實行中期考核和日常考核，應有配套的激勵機制。教師也不能因為指導學生多、學生就業、學生簽約單位和專業脫節等因素就放寬標準、降低要求。此外在畢業設計中，多數學生都想選擇項目多的教師，而教師也想選擇學習好的學生，從而出現了沒有科研項目的年輕教師沒有學生選，學習差的學生沒有教師要，最后只能個別調整，這樣學生設計的積極性、教師指導的積極性都會大打折扣。因此，高校在畢業設計的時間安排上，可以要求學生在第七學期開學初就選定設計的初步方案，提出設計思路，選擇指導教師。這樣延長了教師對學生的考核考查時間，學生也有更多的時間和教師交流、收集查找資料，接受指導教師的檢查督促，在隨后的畢業實習中教師和學生也都可以針對性地開展工作，學生也有時間去認真撰寫畢業論文，也緩解了學生就業、面試與做畢業設計的矛盾。

3. 靈活選題，注重培養學生分析問題的能力。

教師提供畢業設計的選題范圍時，要緊密結合專業的培養目標，題目要滿足教學大綱要求，設計內容既要有深度，又要涉及足夠寬的知識面，特別要注意的是選題不能重復或雷同。雖然高校專業課教師應該具備科研能力，但不是每一個教師都有科研項目，都能給學生提供實際參與科研的機會，特別是年輕教師這方面更欠缺。所以在選題時，教師可以結合自己或別人的科學研究，結合本地區的實習實踐條件，按照“真題真做、真題假做、假題假做”的方式設計題境，要注意選題中專業領域探討的熱點問題，同時還要注意和學生的就業、再學習的實際情況結合起來，讓學生在設計中通過查閱資料、實際調查，加強對問題、對知識的認識過程，提高分析問題的能力。在畢業設計中，不能完全要求學生一定要提出具體的或可行的觀點，這也不是靠幾個月時間就能出成果的，只要學生通過分析提出問題或者僅僅是一些意見或建議，就是能力的培養和提高。

在高等教育大眾化進程中，學生畢業設計中存在的問題和不足已引起了許多高校的重視，高校在積極創新、完善畢業設計施教辦法的過程中，更應該注意對大學生的專業思想教育，要讓學生保持一種對專業學習善始善終的熱情。避免把任何教育方式都認為是以應試過關為目的，這就要求教師在畢業設計過程中，不僅對學生學習上進行指導，也要教會學生具備良好的工作態度、工作作風，以期達到畢業設計的最終目的。

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基金項目：安徽省教學研究項目（2005205）