交際教學(xué)法指導(dǎo)下綜合英語課程中教師的課堂角色

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語言知識(shí)體系學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在綜合英語這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)法下的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師的課堂角色發(fā)生了變化，變?yōu)榻M織者(organizer)、控制者(controller)，提示者(prompter)，參與者(participant)，資源(resource)和評(píng)估者(assessor)。

關(guān)鍵詞：綜合英語課程 交際教學(xué)法 交際能力 教師作用

1.引言

綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。由于其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法、語用及聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，從而奠定了它的基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(簡稱為新《大綱》)明確地指出:基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。

綜合英語課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中占有很大的比例，其重要性由此可見一斑。無論教師還是學(xué)生都在此課程上花費(fèi)大量的氣力，但綜合英語課程的具體實(shí)施還存在著問題。不少的綜合英語課教師還一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法，主要是逐字逐句地分析語法現(xiàn)象、翻譯課文難句等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的掌握，并通過漢語翻譯來加深學(xué)生的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生在學(xué)會(huì)正確使用語言系統(tǒng)成分的基礎(chǔ)上自然就會(huì)掌握實(shí)際使用語言的能力，卻不明白除此之外還應(yīng)學(xué)會(huì)語言在不同場合的恰當(dāng)應(yīng)用。所以傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授語言知識(shí)體系為目的，在課堂教學(xué)中采取灌輸?shù)姆绞剑越處煘橹行摹Ｉ险n的形式則主要是教師講、學(xué)生聽，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師是知識(shí)灌輸者、課堂統(tǒng)治者和絕對(duì)權(quán)威，教師幾乎控制課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，師生缺少互動(dòng)，氣氛沉悶，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)生的主要任務(wù)是聽課和做筆記，被動(dòng)地接受教師的輸出信息，缺少自己的思維和獨(dú)立的見解。這種重理論輕實(shí)踐的局面，使學(xué)生不能把接收的知識(shí)變成一種能力，這樣就無法體現(xiàn)出語言最基本的社會(huì)交際功能。這也導(dǎo)致了有些學(xué)生學(xué)了很多年的英語，卻仍然無法進(jìn)行正常的交流，在與人交際的時(shí)候，說話膽怯，缺乏自信，有時(shí)甚至詞不達(dá)意。根據(jù)Swain(1985)的輸出假設(shè)，語言的理解和產(chǎn)出屬于兩種不同的技能，僅僅對(duì)語言的理解不能達(dá)到語言習(xí)得的目的，只有學(xué)生真正地說或?qū)懖拍芴岣邔?duì)語言的掌握力。在這種情形下，交際教學(xué)法受到歡迎。交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角，參入到分組討論、語言游戲和角色扮演等活動(dòng)中。教師充當(dāng)課堂的輔助者，其主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)。交際教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，從而促使其交際能力的提高。新《大綱》中也著重指出：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。

2.交際教學(xué)法的教學(xué)觀

由于Norman Chomsky對(duì)結(jié)構(gòu)主義理論的批判，交際教學(xué)法于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)于英國，從而取代情景教學(xué)法的主導(dǎo)地位。美國社會(huì)語言學(xué)家、交際功能理論創(chuàng)始人Dell Hymes認(rèn)為:“語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能。”人的交際能力不但應(yīng)具有語言知識(shí)，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語言的能力。根據(jù)交際法理論，語言學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際的過程，強(qiáng)調(diào)語言與交際互相依賴共存的關(guān)系。Littlewood提出:“交際語言教學(xué)的明顯特征之一就是交際法不僅注重語言的結(jié)構(gòu)，而且也注重語言的功能。”主張語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。

交際教學(xué)思想的核心，就是把語言作為一種交際的工具來教、學(xué)和使用。要達(dá)到這樣的目的必須具備“交際能力”。社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes于1971年在《論交際能力》一文中提出“交際能力”理論。“交際能力”包括：1.語言能力，也就是掌握語言符號(hào)本身的知識(shí)，達(dá)到遣詞造句的能力。2.社會(huì)語言能力，指在不同的社會(huì)語言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)話語的能力。3.篇章能力，指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力。4.策略能力，指交際過程中的應(yīng)變能力。這些能力已經(jīng)成為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。Hymes的“交際能力”理論，韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能理論和威爾金斯（D.A.Wikins）的“意念”學(xué)說等社會(huì)語言學(xué)的研究成果對(duì)外語教學(xué)界產(chǎn)生了巨大影響。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交際法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為外語教學(xué)的主流。一般而言，交際法有以下三種特征:

①培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教學(xué)的最終目標(biāo)；

②學(xué)用結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生的需求確定教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱；

③教學(xué)過程的交際化；即采用“通過語言做事”(“doing things through language”)的方法，在符合實(shí)際的交際過程中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。交際法的這些理論基礎(chǔ)，大綱設(shè)計(jì)方法和教學(xué)原則在很大程度上符合英語教學(xué)的需求，并迅速在世界范圍內(nèi)的英語教學(xué)領(lǐng)域普及和深入，成為80年代以來英語教學(xué)的一大趨勢。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，交際教學(xué)法指導(dǎo)下的英語教學(xué)主張用交流活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和交際能力。它要求教師在課堂上要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來操練所學(xué)的語言，學(xué)生通過不斷應(yīng)用語言的過程來掌握語言。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際法教學(xué)極大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣，利用“真實(shí)”的語言環(huán)境，通過學(xué)生主體參與，英語學(xué)習(xí)不再是一門枯燥的課程，而是用來交際的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的掌握和使用能力。

3.交際教學(xué)法指導(dǎo)下教師的角色和發(fā)揮的課堂作用

教師的課堂角色由教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師自身特征與教學(xué)觀以及教師所采用的教學(xué)法等多種環(huán)境因素影響。因此，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色。而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。交際語言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是核心。但教師的作用仍然很重要，如在知識(shí)上，心理上幫助和支持學(xué)生；觀察和分析學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)；給學(xué)生提供良好真實(shí)的交際環(huán)境等。在交際教學(xué)課堂下，教師的角色主要為：組織者(organizer)，控制者(controller)，提示者(prompter)，參與者(participant)，資源(resource)和評(píng)估者(assessor)。在綜合英語的教學(xué)中，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到各項(xiàng)交際活動(dòng)中，取得良好的教學(xué)效果，教師必需根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織合適的課堂活動(dòng)。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，既是組織者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者。

首先，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織者和控制者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際情況合理組織課堂教學(xué)，從而盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有的學(xué)生都從語言實(shí)踐活動(dòng)中收益，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐掌握語言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。在運(yùn)用交際教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師可以從多種方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如角色扮演、辯論、討論、復(fù)述故事等等。即使在講授語言點(diǎn)時(shí)，也可以運(yùn)用一些文字游戲，競賽等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。以《新編英語教程》第四冊(cè)為例。例如Salvation中，學(xué)生可以分角色扮演，以戲劇的形式再現(xiàn)整個(gè)故事。The Pearl一文，學(xué)生則要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，為故事加上一個(gè)合理的結(jié)尾。Dolly’s False Legacy 中，根據(jù)文章的論述主體，教師提供題目：“Please debate over the moral and medical implications of cloning.”教師在課堂教學(xué)中還要注意的一個(gè)十分重要的問題，即學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而交際教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。只有在學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)環(huán)境安全和舒適時(shí)，他們才能完全投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，要保證課堂活動(dòng)中權(quán)力和機(jī)會(huì)的均得。

其次，教師也是參與者、提示者和資源。在學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)的時(shí)候，教師不是毫無任務(wù)，教師也應(yīng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在課堂活動(dòng)中不積極參與，主要有以下幾個(gè)原因。第一，對(duì)于活動(dòng)中的話題不感興趣。因此教師要準(zhǔn)備一些熱門話題或者有關(guān)文化、社會(huì)的相關(guān)話題。其次，大多數(shù)中國學(xué)生習(xí)慣于自我學(xué)習(xí)，在活動(dòng)時(shí)，感到羞怯。教師要加以鼓勵(lì)，并為每個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，找不到合適的詞來表達(dá)自己的意圖。教師應(yīng)該給與更多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或者給予更多的個(gè)別指導(dǎo)。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，而是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交際活動(dòng)中遇到一定困難時(shí)，教師應(yīng)給予一定的提示。教師也是知識(shí)的資源，給學(xué)生一定的幫助。

最后，教師是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋和評(píng)估。教師在對(duì)待學(xué)生的語言活動(dòng)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己的語言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。教師的反饋和評(píng)價(jià)可以以不同的形式進(jìn)行表現(xiàn)，教師可以通過提問等活動(dòng)，直接對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。也可以在各種活動(dòng)后，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．新形勢下對(duì)教師的要求

交際教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師要求更高，對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。首先，作為一個(gè)外語教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和課堂教學(xué)的組織能力。其次，教師應(yīng)具有較高的語言能力。交際法側(cè)重口語表達(dá)，教師應(yīng)具備靈活的語言表達(dá)能力，而且說話要有條理性、邏輯性，顯示出良好的語言功底和邏輯思維能力。教師還必須能在不同的語境中，用地道的英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的觀點(diǎn)。再次，根據(jù)交際能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師必需及時(shí)更新教學(xué)能力，成為高信息、高素養(yǎng)的教師。最后，在學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)時(shí)代，教師不能忽視策略訓(xùn)練。作為語言教師，務(wù)必讓學(xué)生了解成功學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

5．結(jié)語

交際教學(xué)法揭示了語言的社會(huì)功能和外語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心，從而被廣泛接受。但是，還要其它的理論手段來補(bǔ)充。在綜合英語這門重要的基礎(chǔ)課中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)手段。而且，交際性的教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求更高，教師要有很強(qiáng)的觀察能力、分析能力和組織能力。所以教師也要提高自己的修養(yǎng)，從而更為有效地貫徹交際教學(xué)法。

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