試論“情感過濾假設”在英語課堂教學氣氛構建中的運用

摘 要：本文從克拉申提出的第二語言監控模式中的“情感過濾假設”出發，指出英語教學中應注重降低學生的“情感過濾”，努力通過一系列手段優化課堂氣氛，從而最大程度地激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，以達到最佳教學效果。

關鍵詞：克拉申 情感過濾 動機 課堂氣氛

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。但是如何讓自己的課堂教學達到最佳效果卻是每位教師面臨的一個重要問題，因為盡管教師在一堂課里教授的內容對每個學生來說完全相同，方法也一致，而學生的掌握情況卻大相徑庭，參差不齊。因此，教好英語，前提是要了解學生，了解課堂上學生是如何學習的，究竟有哪些因素在影響學生的英語學習。一些研究者揭示了眾多影響學習的因素，譬如母語遷移、認知方式、元認知、語言習得機制（普遍語法）、情感因素、性格特征、語言學能、文化因素、學習環境、語言輸入與輸出、學習策略、交際策略等，不一而足，研究哪一方面的便強調那一方面的重要性，令人感到茫然而不知所措。本文中，筆者根據克拉申的二語習得理論中的“情感過濾假設”和自己的實踐談談“情感過濾假設”在英語教學中的運用，以幫助教師們更好地引導課堂教學，從而達到最好的教學效果。

20世紀70年代末克拉申提出第二語言監控模式。此模式建立在輸入假設、習得與學習假設、監控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上。輸入假設是指可理解性語言輸入，這是監控模式的核心。根據這個假設，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得。克拉申把學習者現有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸入材料的難度要稍高于學習者現有的水平“i”。“i＋1”學習者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習得取得進步。克拉申的輸入假設重視學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設。

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠。”（1982）學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言，習得才會產生。他認為學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”（Affective Filter）。“情感過濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以致于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。情感過濾為二語習得的關鍵因素之一。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，而其中自我形象（self-concept）值得特別關注。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。動機、態度、自信等情感因素是否產生積極的作用，取決于人們的自我評價。學生對自己外語學習能力的自我評價可以稱之為外語學習自我形象。一位外語學習自我形象不佳者，容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機和采取積極的學習態度。相反，良好的自我形象，能夠激發學習動力，增強信心，進一步提高學習成效。所以說情感之所以重要，只因它是學習的發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。

將“情感過濾假設”應用到我們的英語課堂教學，則是要激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信，將學生的“情感過濾”降到最低，從而達到最佳的教學效果。下面，筆者就如何激發學生學習熱情，優化課堂氣氛，提出以下建議：

一、充分發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，就要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，學習外語的積極性也會隨之漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

四、注意保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績好的學生自以為是，驕傲自滿；成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看學優生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

參考文獻：

［1］Krashen，S. Principles and Practise in Second Language Acquisition，Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Schumann，J. The piginization process：a model for second language acquisition. Rowly，Mass.：Newbury House. 1978.

［3］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，(6).