探究式教學在初中物理教學的設計與實施

摘 要：物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。初中物理教學是學生進入物理知識探究的入門和啟蒙，探究式學習有助于培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

關鍵詞：初中物理教學 探究式教學 實施 主要環節

物理學作為一門重要的自然學科的基礎，是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。它主要由實驗和理論兩部分組成，物理實驗是進行科學研究的基礎；物理理論是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。所以，對物理學的進一步了解和認知得從初中物理教學開始。

通過這幾年的物理教學，我發現“物理難學”的現象已讓不少學生對物理望而卻步。然而，初中物理教學是學生進入物理知識探究的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，使之具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。所以，對初中的學生進行物理教學首先是要正確地引導，使學生能順利跨上高一級物理的臺階，其次是根據學生的具體情況選擇提高物理知識的方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應是教學課堂的組織者、參與者、引導者，師生應以平等的地位進行對話交流。也只有這樣才能讓學生認識科學、感悟科學，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。那么，初中物理教學中的探究式學習如何在物理教學中進行設計與實施呢？

一、關于探究式教學的含義

首先，探究式教學作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識，從而改變過去傳統的教學模式。新的教學模式更有利于實施探究式教學，開展科學探究，有利于新課程三維目標的實現。

二、探究式教學的認識

探究式教學不是某一種具體的教學方法。探究存在于我們生活實際的各個方面，而科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它是一種范圍較廣的教學方式，可以有許多種類型，如控制變量法、談話法、討論法、實驗法、模型法等等。它強調學生學習的方法與過程，在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過探究過程理解物理知識和感受科學家進行科學探究的樂趣。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。初中探究式教學不是每節課都要進行科學探究，它是物理課程中的一種新的形式，它強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合，過去比較重視科學概念和規律的教學，強調“雙基”，對科學方法和科學態度不夠重視。而今探究式教學強調學生在探究活動中的經歷、體驗和感悟。實施探究式教學有助于加深學生對科學、技術和社會關系的認識，有助于發展學生對科學技術的興趣和愛好，有助于擴大學生的知識面，促進學生的自主性發展，從而達到素質教育的目標。

三、初中物理探究式教學實施的主要環節

在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體、教師為主導、雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。這種探究式教學的實施改變了過去的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，其中教學方式容易吸引學生的注意力，使學生更靈活地掌握新知識，消除學習中的緊張氣氛。所以，在初中物理課堂上要實施探究式教學，我認為應該做好以下幾個方面的工作：

（一）對課題提前預習，明確探究目標。

在某種意義上講，人類的好奇心是產生問題意識的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。好奇心的喪失，對個人來說，是停滯的開始，對人類來說，是墮落的源頭，所以，在課前，教師應該讓學生篩選問題，確立問題，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境，設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。

（二）根據確定的探究課題，制定探究計劃，設計科學的探究計劃和方案。

“巧媳婦難為無米之炊”，要搞探究，必須擁有大量的資料和器材，所以，教師需要引導學生來策劃、設計實驗，并選擇器材，而學生則根據制定的探究計劃，利用觀察、實驗和其它方法和技術，收集數據、資料和信息。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當儀器”，更有利于學生動手。要徹底改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

（三）根據制定探究計劃，探究方案進行分布實施。

在探究過程中，要明確三個問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究起。明確了問題，就提高了探究活動的效率。許多學生做實驗是為了好玩，如果學生充分利用實驗“玩”出一些規律來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實驗也不知所以然。這就要引導學生有目的地觀察、思考，全面了解現象的特征以及其發生、發展的條件，以及條件與結果之間的依賴關系等。要大膽放心地讓學生去操作、讀數、記錄。只要操作規范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強學生學習知識的興趣，而且可以培養學生的創造、創新能力，還可以激發學生學習的積極主動性。

總而言之，通過探究式教學，在教學中讓學生對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還可培養和提高學生的物理表述能力。把學生的學習過程由間接被動地接受知識改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調了課堂教學中學生學習的主體性。我認為探究式教學教學應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發學生探索的興趣和熱情，師生、學生之間的合作交流中，教師要引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。這樣的探究式教學中有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。