巧用“Ｐｒｏｊｅｃｔ”教學板塊 優化合作學習

摘 要：本文介紹了牛津高中英語Project板塊的特點和要求，著重探討如何在Project教學中優化合作學習，提高課堂實效。

關鍵詞：Project的課堂教學 優化合作學習

從2005年開始，江蘇省普通高中普遍使用牛津大學出版社和譯林出版社編的《牛津高中英語課本》，這套新教材安排了區別于以往各套教材的Project板塊，令人耳目一新。其中教材對Project板塊的要求是：引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。首先提供與該單元話題有關的具體閱讀材料，讓學生從中受到啟發，引起用英語開展某一活動的興趣。然后根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語做一件事情，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力。

合作學習是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，已在各地高中英語教學中廣泛應用。它是在教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種學習方式。它可以激發學生的學習動力，使學生產生自信心和成就感，同時培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

在project教學中，學生之間的合作學習可以加強到最大化。自始至終一個任務的完成必須由每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解并尊重他人的意見；學會與他人分享各種學習資源，但是合作學習作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題：例如，將合作學習誤認為是小組討論；少數人學習，多數人空閑；小組成員搭配不當影響合作學習的效果等，使得課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙得不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。下面筆者就如何在Project的教學中優化合作學習，提高課堂效率，談一下自己的一些看法：

一、合理分組是合作學習Project的前提

在進行Project的教學之前，首先要對學生進行分組，從而組成合作小組。那如何組成合作小組，進行有效的合作學習呢？筆者認為首先必須對學生進行合理的分組。學習小組不能讓學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。教師應向學生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協同完成學習任務；要引導學生學會與不同的人相處，關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

教師在組建合作小組時，應對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質等方面進行綜合評定。然后注意合理搭配，合作學習一般根據組間同質，組內異質的原則，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。同時，教師還要不斷改變合作學習小組的組成形式，激發合作學習的新鮮感。每一組內還要培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流。同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

二、有效的合作方式是合作學習Project的必要條件

Project是一種開放性探究學習活動，它有以下四個步驟：

1. Planning：在老師指導下確定課題；組內分工

2. Preparing：查找資料、收集信息、調查、討論

3. Producing：拿出初稿，對其進行加工、完善

4. Presenting：展示各個小組的成果

筆者根據Project的特點，采用任務學習法指導學生進行合作學習。

任務學習法就是以任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務的實際情況記入小組成績。按照學習任務組織合作學習的優點是學習目標明確，學生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感。新教材每個單元的project都給學生一個明確的任務。以模塊一Unit 1中的project “starting a newschool club”為例，首先學生在教師的指導下組合成小組，確定本組課題，具體地說就是準備組織什么樣的club。分組討論時，各個小組的學生思維活躍、創造性強，他們合作組建的俱樂部有：“Fat man club”，“NBA club”，“Supermen club”，“2008 Olympic Club”，“The sound of music”，“The fantasy world”，“Pop music”，“Final football”和“Space explorer”等等。每一小組的展示都充滿了智慧、創造性，內容廣泛涉及體育、音樂、動漫、太空等學生感興趣的領域。然后明確分工，每個成員負責1—2項任務，利用課外時間，具體分工查找了大量的國內外網站，收集與本組目標有關的圖片信息，分類篩選，通過協商策劃制作了美觀的廣告說明，制作了圖文音像并茂的poster，經過多次協商修改后定稿。最后是課堂上的展示和評比，由組長輪流發言，根據本組制作的廣告說明和poster介紹本組的club，并招募自愿參加者，最后大家依據每組club報名的人數選出人氣最旺的一組，也就是最佳小組，教師再加以點評和指導。在這一系列的工作中，學生們勁頭十足，這時的英語不再是死板的語法條規，不再是枯燥的記憶單詞句式，而是靈活有用的工具，在使用中，學習成為學生主動運用語言的過程。在不知不覺中他們學會了更多的單詞，了解了有關的術語表達，發展了情感態度，有助于提高英語溝通與表達能力。

三、熟練的交際用語是合作學習Project的基礎

《英語課程標準》明確指出“高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！币虼?，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。Project板塊的教學正可以給學生提供合作學習時的運用語言的機會，為學生創設了良好的情境，因為學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。無論是在組內分工、討論，還是查資料、收集信息、調查采訪，都要強調英語的使用。學生在參加每一個活動時均能接觸到地道的英語，感受語言的真實和具體運用，逐步掌握在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語思維的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力。教師還要對學生的交際語言進行反復訓練，比如，怎樣請求發言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發言和提出建議等。常用的交際英語短語有“Let’s start. / That’s great./Do you have anything else to say?/You are great./ Good idea!/Excuse me，I interrupt once./I dot agree with you./Can you try?”

四、教師的調控能力是合作學習Project的關鍵

在合作學習Project的過程中，教師既是活動的組織者，又是學習活動的參與者。合作學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的。當小組活動開展得十分順利時，教師應給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。同時教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”等多種角色，例如，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；創設學習環境，維持學習秩序；解答學生的疑問，對學生進行有效的指導和幫助等，旨在促進整個教學過程的發展，活化教學環節，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

五、科學的評價機制是合作學習Project的保障

1. 側重于集體評價

對合作學習Project的評價與傳統的教學評價有很大的不同。傳統的教學評價注重個人，而合作學習把學生個人之間的競爭轉化成學習小組之間的競爭，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。因此在不忽視對個人評價的基礎上，合作學習應更側重于集體評價。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

2. 側重于學習過程評價

就學習過程和學習結果兩者而言，應側重于學習過程的評價。一味的追求結果只會打擊大多數學生合作學習的積極性。而老師眼中的好學生不僅是考試成績高的學生，還有在小組活動中能真正起作用的，能保質保量完成任務的一大批學生。

合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

六、結束語

在Project的教學中實施合作學習給課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。但在具體的課堂教學中，它還存在著很多的問題。如何在Project的教學優化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。

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