關于中學數學學習興趣的培養

摘 要：本文通過對中學數學興趣作用的論述及影響學生學習興趣的因素的探討，闡明了培養學生學習數學興趣的方法：一、對學習正確的認識，是激發學習動機的前提；二、建立和諧的師生關系，以情增趣；三、選用合理的教學方法，突出學生的主體地位；四、分層教學，讓不同層次的學生都感受到成功的樂趣以及發揮評價的積極作用，不斷深化學生學習興趣。

關鍵詞：興趣 培養 和諧 分層教學

前言

中學數學教學大綱明確要求：在教學中要激發學生學習數學的好奇心、求知欲，要改革教學方法和教學手段，通過日常教學和數學活動，激發學生學習數學的興趣。可見，培養學生學習興趣是數學教學的一大任務。因此如何

調動、培養高中生的數學學習興趣是十分值得中學數學教師去研究的。

1 學習興趣的作用

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。強烈的興趣，能夠使一個人產生巨大的創造熱情，從而追求新的目標，并為達到目標傾注自己的全部精力。古今中外，有重要貢獻的人物，無不對自己的事業有著強烈的興趣。孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”達爾文曾在他的自傳中寫道：“當我回憶起我在學生時代的性格特點時，我感到，我當時唯一的素質是強烈的多方面的興趣，竭盡全力去做我先前感興趣的事，并從中得到高度滿足，那時候我就期望著美好的未來。”正是因為達爾文對動植物學有強烈的興趣，并不斷努力，才有《進化論》的問世。興趣使人們對自己所從事的事業充滿熱情和激情。興趣像一股巨大的動力，推動著人們孜孜不倦地鉆研，并在苦中尋找到無窮的樂趣。如果學生對數學都充滿了強烈的興趣，那么數學的魅力將會得到越來越多的人的賞識。

2影響學生學習興趣的因素

影響學生學習的因素是多方面的，就學生而言，可分為內部因素和外部因素兩大類。內部因素是指學生自身的因素，包括學習的動機、態度和愿望、基礎知識的掌握程度及智力水平等。外部因素是指學習的外部條件和氣候，包括環境因素、教材因素、教師因素等。環境因素主要是指學習群體——班級的學習風氣。學風好的班級，學生的學習自覺性強，學習熱情高；學風差的班級，學生學習不努力，不求上進、隨波逐流。當然環境因素還包括社會環境和家庭環境的影響，隨著知識經濟的悄然來臨，人們對知識的渴求是以往任何時候都不曾有過的，眾多的家長已經充分意識到惟有知識才是子女通向未來幸福生活的成功之路，為了子女能考上大學，他們對教育的投入可說是“無怨無悔”。這種社會共識有力地促進了追求知識、熱愛讀書的大學習環境的形成。教材的因素主要是指教學的內容是否符合學生的認知水平，適合學生口味。難易程度適中的教學內容，學生的學習情緒高漲，學習勁頭十足。教師的因素主要是指教師所采用的教學方法是否得當，學法指導是否科學，課外輔導是否對路，作業和考試的安排是否合理；課堂上能否真正做到尊重學生主體，發展學生主體，充分地調動學生的學習積極性；能否化難為易、化抽象為具體、化平淡為新奇，讓不同層次、不同水平的學生都有收獲。而所有這些又是受教師的專業知識水平、教學觀念、教學能力、教學經驗等多種因素制約的。知識水平高、教育理念前衛、教學能力強、教學經驗豐富、受人尊敬的教師，學生會慕其名、傾其才，自然而然對教師產生一種崇敬之情，這種崇敬之情會逐漸地轉化為對數學課程的興趣，甚至終生從事數學事業。教師因素是影響學生學習興趣的主要因素，是外部因素的決定因素。

3如何培養學生學習數學的興趣

3.1 使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提。

聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。近幾十年來，科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識與日俱增，舊知識快速老化，單純的知識已不能滿足社會發展和人的終身發展的需要，學生必須學會學習。正所謂“活到老，學到老”。

要使學生認識到自己是學習過程中的主人。俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹。”要使學生明白只有自己親自參與新知識的發現過程、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。如果只滿足于知曉問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，腦袋就會“生銹”，結果定會兩手空空，無所收獲！

3.2 建立和諧的師生關系，以情增趣。

情感是推動教學雙邊活動的強大動力，它直接影響著教學效率。在教學中有一個不容爭辯的事實，許多學生往往是因為喜歡某教師而喜歡他所教的學科，因而作為應教師加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對你有較強的信任感、友好感、親近感，鼓勵他們質疑，那么學生自然而然會過渡到喜愛你所教的數學學科上，達到“親其師，信其道”的效果。

3.3 選用合理的教學方法，突出學生的主體地位。

新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在數學課堂教學中應破除教師中心論，“以學論教”，把“教”的主導作用通過學生“學”的自覺性和積極性發揮出來，“教”應以激發學生的學習興趣為目標。現在課堂教學主張“教師少講，學生多講”，是要讓教師引導、作適當的提示，由學生自己去發現。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生學會思維的方法，學到的知識也更靈活、牢固。那么，怎樣由學生自己去發現呢？如何作適當的提示才能激發學生的興趣呢？我個人認為，主要可以通過以下幾個方面充分激發學生學習的興趣。

3.3.1 創設問題情景，采用發現法教學。

中學數學中的發現法教學，就是教學過程中學生在教師的啟發引導下，借助教材去主動、親自發現知識的過程。當學生在掌握前人已有知識時，不能簡單地塞給他們現成的結論，而要引導他們自己像前人那樣去發現知識。比如在教學命題和復合命題時，可以通過復習學過的命題的概念，通過提問的方式進一步學習命題、命題的判斷及復合命題。具體做法如下：給出幾個具體的例子：①12＞6，②3是5的約數，③0.2是整數，④3是12的約數嗎？⑤x＞2，⑥這是一棵大樹；然后教師就提問：以上6個例子中哪些是命題，哪些不是命題，并說明理由。學生在教師的啟發、引導下解答這道題，從而得出命題的定義及判斷命題的方法。同樣，在講復合命題前，可給出幾個例子，其中包括簡單命題和復合命題，通過提問、對比它們的不同之處，從而得到簡單命題和復合命題的概念。采用發現法教學，課堂氣氛活躍，學生對教師所設的發現情境興趣盎然，對自己探討、發現出來的知識很有成就感，學習的興趣自然得到了提高。

3.3.2 開展一題多解。

課堂上教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題的時候最能吸引學生們的注意，好的解題方法不僅能事半功倍，而且能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關，使學生對數學的愛好在“求技巧→興趣→求技巧”的良性循環中得到加強。

例如：解不等式|x+8|<3。

解法有公式法、討論法、平方法、數軸法和數形法。

3.4 分層教學，讓不同層次的學生都感受到成功的樂趣。

學習興趣與學習成績是密切相關的。學生由有興趣而取得好成績，會強化學習興趣，使得學生興趣產生更大的效能，為學習提供更強的推動力。反之若學習興趣水平低，積極性不高，則學習效果差，而差的成績又會影響學習興趣，這樣惡性循環下去，會嚴重影響學習活動，影響學習能力的發展。

每一個班中的學生的學習基礎、理解能力和對知識運用靈活性有不同的水平，這就需要教師從一開始就要注意調動與保護不同層次的學生的學習興趣和學習信心。教學要循序漸進，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，必要時要放慢教學速度，加強學法指導和知識缺漏的輔導，幫助學困生樹立學習的信心，同時滿足學習能力強的學生的需要。設置的問題與任務應有層次之分，讓學困生消化得好，讓學優生吃得飽，讓兩者都獲得成功的喜悅。在平時的測驗中，除了基本題以外，可多出些題讓學生自由選擇部分完成，使學生的不同特長得以發揮，獲得成功的感受，使其學習興趣得以持續與升華。

3.5 發揮評價的積極作用，不斷深化學生學習興趣。

學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。根據新課程理念，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求和力量。因此，教學中教師要學會多看學生的長處，學會贊賞學生，通過各種激勵性的評價，如作業批改中進步加“好”；考試題目設計成梯度，每前進一個梯度就給以鼓勵和肯定；課堂中親切的語言、微笑的面容、鼓勵的眼神等等，都會給學生以促進與鼓舞，激發學生向更高目標邁進。

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