《效果圖設(shè)計(jì)制作》教學(xué)設(shè)計(jì)中建構(gòu)思想的運(yùn)用

摘 要：建筑效果圖的好壞標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)并不是那么容易確定的，根據(jù)表現(xiàn)建筑對(duì)象的不同可以采取多種多樣的表達(dá)方式：可以是寫實(shí)性質(zhì)的，也可以是非寫實(shí)的藝術(shù)的表現(xiàn)，或者是建筑概念的形式等等。所以我們并沒有必要去特意引導(dǎo)學(xué)生用什么方式來(lái)表達(dá)，唯一可以做的就是多提供一些資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自己去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，用自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 效果圖 藝術(shù)的表達(dá) 教學(xué)設(shè)計(jì)

在以技術(shù)為主的《效果圖設(shè)計(jì)制作》課程里面，如何才能把藝術(shù)的設(shè)計(jì)思想在有限的時(shí)間里面，在保證教學(xué)效果的前提下面做到真正的貫徹；如何才能使學(xué)生做出來(lái)的效果圖，從表現(xiàn)上看不會(huì)顯得生澀，不生動(dòng)，沒有生活感，死板，能夠有一種藝術(shù)的靈氣在里面？

《效果圖設(shè)計(jì)制作》是環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)的一門必修課程，也是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的核心課程。說它是核心課程主要是因?yàn)檎莆蘸眠@門課程之后，就可以像模像樣的做圖了。而在很多人的眼里，能用3DSMAX做出漂亮的效果圖，是衡量你學(xué)習(xí)環(huán)藝專業(yè)的好壞的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一般在外行人看來(lái)就不會(huì)去理會(huì)你的建筑設(shè)計(jì)本身的合理性或創(chuàng)意了，只要畫面漂亮，就一切OK！

3DSMAX軟件本身的學(xué)習(xí)是比較困難的，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會(huì)遇到各種各樣的問題，于是，在書店里，有各種各樣的技術(shù)方面的書籍，在網(wǎng)絡(luò)上面，也有大量的專門的網(wǎng)站來(lái)學(xué)習(xí)。大量的現(xiàn)象表明，用3DSMAX做效果圖，在技術(shù)方面的側(cè)重和討論是如此的眾多，但藝術(shù)方面的涉及卻非常的少，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一個(gè)最直接的結(jié)果就是大量的學(xué)生做出來(lái)的效果圖，從畫面上看顯得生澀，不生動(dòng)，沒有生活感，死板。

多年的教學(xué)經(jīng)歷，我一直都擔(dān)任這方面課程的教學(xué)，從之前所收上來(lái)的學(xué)生作業(yè)來(lái)看，大量的問題都不是出在技術(shù)上面，因?yàn)榧夹g(shù)的學(xué)習(xí)大家都比較看重，所以學(xué)得基本上也都會(huì)不錯(cuò)；而是缺少藝術(shù)的表達(dá)，不知道如何使用自己所掌握的技術(shù)去表達(dá)自己的思想，或者是建筑的空間概念等，所以才會(huì)如此的生澀，讓人不忍看。

當(dāng)然，課程的確有一定的難度，這難度還不小。何況做為4個(gè)學(xué)分的課程，也是有時(shí)間限制的，要在短短的72個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)掌握從燈光到材質(zhì)貼圖再到渲染方面的知識(shí)，談何容易。能夠讓學(xué)生掌握那么多的技術(shù)方面的要點(diǎn)，能夠做出一幅圖來(lái)就已經(jīng)算是不錯(cuò)了，不要有太高的要求嘛！學(xué)生的反映也是不錯(cuò)的，也都認(rèn)為自己學(xué)到了很多的東西，要不然怎會(huì)在給我的教學(xué)評(píng)價(jià)上面那么多感謝的話，我也該知足了！但我的內(nèi)心卻是如此的不安，總是覺得欠缺點(diǎn)什么。

李康教授的課讓我獲益匪淺，特別是講到的建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，讓我反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生了很大的變化。以下是我對(duì)這門課程新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，主要的目的是解決技術(shù)要為藝術(shù)的表達(dá)服務(wù)的實(shí)際問題。

首先我要表明一下我的態(tài)度，我肯定不是一個(gè)純粹的建構(gòu)主義者，我也并不想把自己歸在哪一派。我的態(tài)度是：學(xué)習(xí)別人的理論，解決遇到的問題，建構(gòu)自己的思想。我從兩個(gè)方面來(lái)討論。

一、總體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

首先是學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題，就這一點(diǎn)，也與“建構(gòu)主義”是相違背的，在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)說是不確定的東西，它是不能依照客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析的。而我是首先就要讓他們知道我這個(gè)課程的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)結(jié)果。

在上第一堂課的時(shí)候我就會(huì)告訴他們，就這一點(diǎn)很像是加涅的逆推思想。但我的這個(gè)目標(biāo)告訴的確實(shí)如此的簡(jiǎn)單，甚至于到簡(jiǎn)單得不夠確切的地步。“真美啊！請(qǐng)你停留！”這句話就是我的課程目標(biāo)。用這么簡(jiǎn)單的一句話，是希望學(xué)生能在看到這句話的時(shí)候建構(gòu)自己的美妙圖象。這好像是《堂·吉柯德》里面的一句，十幾年前看的一本書了，記得不是很清楚，大意好像是如果眼前有這么樣的一種美妙景象，以至于你由衷地說出一句“真美啊！請(qǐng)你停留！”就會(huì)被魔鬼控制住還是什么的。我在這里的意思是：在這個(gè)課程結(jié)束以后，在最后所上交上來(lái)的自己的作業(yè)面前，你會(huì)被自己所渲染出來(lái)的美妙圖像所吸引，以至于留連，以至于不愿意去睡覺，以至于說出“真美啊！請(qǐng)你停留！”

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。什么是優(yōu)美的圖像，每個(gè)人的腦中都會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而什么是美，什么是和諧，在每個(gè)學(xué)生的頭腦中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教師的輔導(dǎo)，逐漸建構(gòu)出自己的理想畫面。

首先是讓大家自由發(fā)言，說說自己感覺最好看的一幅圖像，這些圖像是什么地方吸引住了你，其他圖像為什么又沒有吸引住你。當(dāng)然這些討論開始的時(shí)候是很難組織起來(lái)的，大學(xué)生是越來(lái)越不喜歡發(fā)言了，于是我會(huì)讓大家看很多的圖像，當(dāng)然主要是建筑方面的室內(nèi)室外的圖像，從中挑幾幅先說說自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說。當(dāng)然這種自由的討論沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說每個(gè)人都有喜歡自己的中意的圖像的權(quán)利。接著就來(lái)討論一些“美的法則”，這個(gè)問題，我覺得很關(guān)鍵，以前總是覺得課時(shí)有限，能夠多教點(diǎn)技術(shù)方面知識(shí)就多教點(diǎn)，而把關(guān)鍵的“如何看”給忽略掉了，以至于學(xué)生們不知道如何評(píng)價(jià)自己的圖。在講解“美的法則”過程中，讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不管是從構(gòu)圖、色彩、空間、燈光、表現(xiàn)手法還是其他方面，每個(gè)人建構(gòu)出自己的理想標(biāo)準(zhǔn)。

以上這就是關(guān)于課程總體目標(biāo)上的建構(gòu)方法的運(yùn)用，重點(diǎn)放在藝術(shù)的表達(dá)上面。

在接下去的具體的課程內(nèi)容，分為四個(gè)部分：燈光部分、材質(zhì)貼圖部分、渲染部分和案例制作部分。在每一部分也都和課程的總體目標(biāo)一樣，帶出一個(gè)帶口號(hào)性或詢問性的具體目標(biāo)，比如在燈光部分可以是：你如何用燈光來(lái)雕刻你的建筑空間？于是學(xué)生心目中會(huì)有大量的問題產(chǎn)生，比如：什么是空間？什么是建筑空間？我們是怎么看到空間的？燈光是什么樣子？等等。帶著這些問題，結(jié)合3DSMAX軟件中的燈光特性，講解該如何來(lái)使用軟件中的燈光來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的空間感。在知識(shí)的講解過程中，建構(gòu)自己對(duì)燈光的認(rèn)識(shí)，而且順便就可以把課程上面所講的技術(shù)方面的問題解決了（這一部分是以前需要花大量精力來(lái)講解的）。在材質(zhì)貼圖部分，可以提出：你如何可以讓你的物體有可觸摸感？真實(shí)的物體有些什么樣的屬性：黑的、白的、有高光的、灰暗的、皮的、木頭做的、鐵的、有反光的、有折射的、凹凸不平的等等。讓學(xué)生們?cè)谶@樣的討論過程當(dāng)中，知道要表現(xiàn)出真正的有現(xiàn)實(shí)感的物體，就要注意去表現(xiàn)物體的這些屬性。在特定的條件下面，每個(gè)人所關(guān)注的同一個(gè)物體的屬性方面是不同的，從而對(duì)物體的認(rèn)識(shí)的建構(gòu)也是不同的，而這恰恰是非常重要的，是對(duì)一個(gè)物體藝術(shù)地表達(dá)的豐富性的一個(gè)很重要的原因。

以上是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用建構(gòu)主義思想，啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)畫面關(guān)于美的判斷的建構(gòu)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握，即在教學(xué)過程中通過啟發(fā)，多方尋求答案，解決問題；通過獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段在教學(xué)過程中不斷營(yíng)造探索研究的氛圍、情景和場(chǎng)面，使學(xué)生以探索者、研究者的主體角色出現(xiàn)；通過創(chuàng)造性思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)感性到理性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)完成遷移運(yùn)用，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、課件的制作方面

為了配合課堂的教學(xué)總體設(shè)計(jì)，在課程的多媒體課件制作上面，也需要做大量的調(diào)整工作。兩年前，我在學(xué)校的論文集上面發(fā)表過一篇《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件制作心得》的文章，大意是：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，該如何利用網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的操作習(xí)慣，把我們的課件制作好，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地找到某個(gè)課程的每一節(jié)課的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生更加完整清晰的認(rèn)識(shí)，以至于更快地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這篇文章也是我對(duì)于所謂的“課件”的一種看法。按一般的說法：“課件”是教師用于講述某一內(nèi)容的單個(gè)的多媒體演示文件，學(xué)生可以通過這個(gè)課件學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容。在實(shí)際的操作上，就逐漸出現(xiàn)了只要把每個(gè)課件都加起來(lái)，就組成了一個(gè)完整的課程內(nèi)容的現(xiàn)象。以為只要都掌握了課件上的內(nèi)容就掌握了課程知識(shí)點(diǎn)了。但事實(shí)上并不是這樣的，學(xué)生并不容易在單個(gè)的課件上獲得對(duì)整個(gè)課程的總體認(rèn)識(shí)。而我在這方面的觀點(diǎn)就是，應(yīng)該在上每一堂課的時(shí)候，就都能夠讓學(xué)生很清楚地知道你這節(jié)課所講授的內(nèi)容處于整個(gè)課程的什么階段。如果我們把課程的目標(biāo)比做是一張大網(wǎng)的話，那么，在上每一堂課的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生知道自己是處于這張網(wǎng)的哪一個(gè)結(jié)點(diǎn)上面。所以我覺得，課件的制作不應(yīng)該是單個(gè)的，而應(yīng)該有種更好的形式。當(dāng)然如果課件純粹是作為教師講課用的一個(gè)載體的話，那倒也沒有什么，另當(dāng)別論。

現(xiàn)在想來(lái)，文章里面有很多的思想其實(shí)還非常不成熟，不能真正、徹底地達(dá)到自己的目的，也就是“使得學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生更加完整清晰的認(rèn)識(shí)，以致于更快地提高學(xué)習(xí)成績(jī)”。在那篇文章當(dāng)中，我只是闡述了把單個(gè)的孤立的課件用網(wǎng)站的形式組織起來(lái)，從而使得學(xué)生可以在一個(gè)界面上面很清晰地看到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系。但事實(shí)上還沒有真正做到完整，比如：總體教學(xué)的目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)并沒有交代得很清楚，考核標(biāo)準(zhǔn)也不清晰，更重要的是沒有真正做到錨鏈?zhǔn)降倪B接。

之前以為，自己在課件上面做了各個(gè)內(nèi)容之間的鏈接，可以很方便地從一個(gè)內(nèi)容跳轉(zhuǎn)到其他內(nèi)容，這樣就是錨鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)之間自由地建構(gòu)自己的知識(shí)體系了。但事實(shí)上并不是這樣，學(xué)生所得到的信息還只是我設(shè)計(jì)好了的信息，并不能夠真正實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)。

根據(jù)以上的這種理解，我的解決思路是這樣的：整個(gè)的課件還是以網(wǎng)站的形式來(lái)組織，但要增加大量的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課件上面可以獲得大量的輔助其建構(gòu)的相關(guān)信息。比如在講到渲染模塊的時(shí)候，有講到在3DSMAX中如何設(shè)置構(gòu)圖的問題，在講課的進(jìn)行過程，是以講軟件的設(shè)置為主的，而構(gòu)圖本身的美學(xué)方面的知識(shí)就會(huì)忽略不講。這個(gè)時(shí)候就可以單獨(dú)把構(gòu)圖方面的知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)文件，可以在課件的“構(gòu)圖”字樣上面，方便地鏈接過來(lái)。這個(gè)關(guān)于“構(gòu)圖”的知識(shí)點(diǎn)文件就是要增加的，而且列舉各種的關(guān)于“構(gòu)圖”的流派，讓學(xué)生可以有足夠多的可能。依此類推，可以增加大量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)文件，在任何可能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的字樣上面都做出相應(yīng)的鏈接，進(jìn)行更全面和徹底的闡述。那么在整個(gè)的課件里面，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要，做各自的深入學(xué)習(xí)，真正做到知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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