初中語文閱讀教學初探

摘 要：傳統的閱讀教學已不能適應今天的課堂。本文指出，語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為要點，重視學生自身的閱讀經驗；另一方面教師要創設情景，為學生提供閱讀的內在支撐條件。

關鍵詞：語文 閱讀教學 自主學習

傳統的閱讀教學中，教師根據教科書、教學用書的觀點進行提出相關的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生沿著限定的正確途徑進行解答，并以求得與教學法用書的觀點相似或相同為“最高目標”。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也是學生面對經過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。

新課程標準、新課程理念中對于考試的評價、教師的評價、學生的評價提出了全新的理念：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能！而對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的語文閱讀教學該采取什么樣的對策呢？

我認為語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材、創設情景、組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促使學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。

1.培養學生充分發表見解的習慣，保護學生的積極性

經常鼓勵大家做第一個舉手的學生，每當有一個學生率先舉手打破沉悶氣氛時，我一定會在全班學生面前表揚他，甚至會帶頭和全班學生一起為他熱烈鼓掌，試圖使他們建立自信意識。逐漸，學生們發言的次數多了，師生互動也變得默契了，當教師講到動情之處時，他們還會發出會心的笑聲，逐漸進入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開始活躍起來。

2.組織小組討論，為所有學生提供發言機會，建立激勵機制，強化勤于思考的習慣培養

小組討論使絕大多數學生在小的范圍內敢說話了。為了避免有的學生在組內也不發言，每次小組討論時，我都在黑板上列出課堂學習評價表格進行評比，鼓勵每個學生在組內的積極參與。這樣，即使再“懶惰”的孩子，也珍惜本組的榮譽，會有所表現。慢慢的，全班學生都愿意發表意見，敢說話了。學生的思維也逐漸活躍起。我和學生們賞析了《散步》之后，我請學生談一談讀完本文之后的感想，語文課代表李平這樣說：“學完這篇散文之后，我對我曾經聽到過的一句話有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要對你的父母做什么，那你就要趕快去做，不要等到將來后悔。’”聽到她的發言后，我被學生對文章的要點領悟之準確所感染。一名13歲的孩子，能夠聯系自己的生活認識到這種深度，除文章本身的思想和藝術魅力之外，我想我對他們語言和思維的啟發訓練的確起到了作用。他們的語文課真正學進去了。

3.與學生進行心與心的交流

陶行知先生曾經這樣講：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出的，才能達到心的深處。”我的教學實踐證明了這一點。有一次，在學生們的周記中我發現了安增偉學生寫了這樣一段話：“老師，您好！這個本子從現在開始將成為我與您的溝通工具。我喜歡語文課，但上課時，我不喜歡認真聽講，也不喜歡舉手回答問題。現在來到新的學校，我想好好學習，天天向上。可能會有很多問題問您，您可以成為我的知心朋友嗎？”這段話使我十分感動，能有什么比師生之間的信任更寶貴呢？我沒有急于給她提出更高的要求，而是給她寫了這樣的批語：“我很喜歡你，更愿意和你成為好朋友。很高興你能喜歡語文課，望你保持已有的成績，我對你非常有信心。我們一起努力，好嗎？”此后，每到上課時，她經常第一個舉手，而且問題回答得越來越好，聲音也越來越洪亮。在我講的《從百草原到三味書屋》的公開課上，聽課教師就坐在她的旁邊，她主動舉手發表見解，自然得體。

4.培養自主意識，發揚課堂民主

我在授課中非常注意民主，注重培養學生的創造性。學習了《賣油翁》后，我沒有發表主導性分析，而是提出了這樣一個問題：你們覺得這篇課文告訴我們一個什么道理？學生的回答是這樣的：從全文來看，講的是熟能生巧的道理；從陳堯咨的角度講，課文告訴我們，一個人有了一點成績不能驕傲，因為人外有人，天外有天；從賣油翁的角度講，做好一個人的思想工作，要講究方式方法。他們的分析頭頭是道，出乎意料，我對這些答案都大加贊賞，我也十分興奮。一個入學時沉悶的班級如今不僅活躍起來，而且理解表達漸入佳境，這與放手讓學生各抒己見，不斷地鼓勵引導、耐心扶持是分不開的。

5.面向全體，讓課堂不留被遺忘的角落

課堂上我平等對待每個學生。我班有一個學生，成績不好，但是她總是非常踴躍地提問題，盡管她提出的問題也大多不著邊際（班里的學生都了解這一情況）。每當她舉手提問問題時，總有學生在提醒我：“老師，老師，別讓她說，她總是說不對，還說個沒完。”此時，我總是微笑著看著她，鼓勵她繼續說下去。正是因為如此，班里的其他學生也更加大膽地提出問題。“問題”是學生的“導航器”，是激活學生思維，培養其能力的載體。我想，如果沒有對學生思維的開發，學生沒有一個寬松的學習環境，學生們怎么能有那么精彩、活潑的發言？這個學生現在提的問題已經有了一定的深度。在學習《山的那一邊》之前，我讓學生們提出有疑問的地方，她提了2個問題：（1）“山的那一邊，其實還是山”這句話是不是重復，作者這樣寫的用意是什么？（2）既然山的那一邊那么窮，為什么祖祖輩輩還心安理得地住在那里？這兩個問題看似簡單，實際其中有著她深刻的思考。她從文章的思想內涵到語言深層含意問題都提到了點子上。她的進步幅度太大了。

經過我的訓練，一個課堂氣氛沉悶、學生思維遲緩、學習極為被動的集體變成了課堂氣氛活躍、學生踴躍回答問題、善于思考質疑的班級。

總之，應用“自主學習”于初中期語文閱讀教學，強調了學生的接受和再創造，承認了學生的能動性和創造性，使學生的地位和作用得到了肯定和提高，這與當前語文教學中強調的“以學生為主體”的素質教育思想是一致的，這對正在轟轟烈烈開展的研究性學習也會有巨大的促進作用。