調控課堂氣氛 增強教學效果

摘 要：本文從影響課堂教學氣氛的四個主要因素入手，提出了調控課堂氣氛的具體措施，意在增強教學效果。

關鍵詞：調控 主要因素 措施 教學效果

不管時代如何進步，教育媒體如何多變，以班級為單位的課堂教學仍然是一種無可替代的形式。因此研究單位時間內的課堂教學效果尤為重要。課堂教學是在一種特定的氣氛下進行的，課堂氣氛的好壞直接影響教學效果。而教師是課堂氛圍的調控者。本文試圖探討調控課堂氣氛的問題。

所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，師生共同營造的給人某種強烈感覺的精神表現。這種精神狀態又必須恰如其分地、適合時宜地、不早不晚地控制在理想的狀態之中。教師們都有這樣的體驗，在一種嚴肅活潑、融洽主動的良好課堂氣氛中教學，教師心情舒暢，十分投入；學生思維活躍，十分配合。

那么，構成課堂教學氣氛的主要因素及對學生的影響有哪些呢？

第一，角色意識。人在任何場合、任何環境中，都有角色意識，如在家庭中有長晚輩意識，在公共場合中有公民意識，在工作中有上下級同事意識等，這些都直接影響人的行為取向。在課堂教學中師生也有角色意識。從教師這方面看，常有一種權威角色意識，教師往往以“傳道、授業、解惑”者自居，是課堂的主宰，喜歡讓學生以教師的思維方式去理解問題，接受知識。某教師在課堂中采取高壓政策，他要求怎么做，學生就要怎么樣，和其他班級相比，該班的教學和授課紀律明顯好于其它教學班，教師的權威意識得到了極大的發揮。這樣雖說教師的教學內容得到貫徹，學生們成為聽話的好孩子、守紀律的模范，但也抑制了學生的思維，不利于創造性思維的培養，課堂氣氛不夠活躍，授課效果不夠理想。從學生這一方面看，長期形成的師道尊嚴思維，使得學生習慣于對教師的言聽計從，習慣于死記硬背，很少主動探討、提出疑問。近年來，筆者在教學過程中很少碰到學生主動向教師提出疑問，更不必說共同探討了。這種根深蒂固的角色意識，往往使得課堂氣氛十分沉悶，形成這種現象：有的學生僅僅跟著教師講的轉，有的則消極、冷漠，甚至開小差，嚴重影響了教學效果。

第二，情緒因素。據心理學家測試，人的情緒狀態對人的行為及設定目標的達到有決定性的作用。在體育比賽前，教練員都非常注重運動員情緒狀態的調整。在課堂教學中，師生雙方的情緒都要調整。作為教師，可能由于家庭矛盾、鄰里糾紛、同事摩擦、工資晉級、體弱多病等各種原因而情緒不正常。如果教師帶著不良的情緒上課，教學效果會大打折扣，同時也會使學生精神壓抑、無所適從。教師受到領導的批評，不能接受，憋一肚子氣，往往把怒氣撒到學生身上。學生又把氣撒到教學設備上，損壞課桌椅，打碎玻璃等。學生之間斗毆、損壞公物往往是受教師的轉向攻擊而發泄胸中怒火。當然情緒與攻擊之間并沒有必然聯系。教職員工受挫折之后能否產生攻擊行為與受挫折的程度有關，也與其本人的道德修養和個性特征有關。另外作為學生，可能因為基礎太差、討厭學習、懶散等原因而情緒欠佳，也會給教師講課的情緒以打擊。

第三，目標因素。教學中目標的高低直接影響著教師的教學積極性和學生的學習積極性。表現在教師方面，可能會因為工作或生活中的某個目標沒有實現而影響教學，例如某位老教師在教育崗位上工作了大半生，雖然很辛苦，自認為沒有做出“驚天動地”的業績，但也比較滿足，當他正想實現自己的教學理想時突然接到通知，讓他轉接另外的新課程教學工作。老教師雖然接受了新的工作，會把這種因工作因素受到的挫折壓抑下去，但這種壓抑的情緒如果長期不能緩解，就會在以后的教學中出現種種怨言，工作熱情和教學方法受到嚴重影響。另外在學生方面，教學目標過高，學生聽不懂，思維跟不上，從而厭學甚至放棄學習；目標過低，又調動不起學生的興趣，學生精力不集中，做小動作，看課外書，從而達不到好的效果。近年來，技工學校招收的學生因為種種原因，素質越來越差。教師們越來越感到教學內容難以讓學生接受。因此，怎樣恰當地確定目標，以適合目前的學生狀況是一個難題。筆者認為有兩個方面要進行調整：一是教師不能以過去的標準來衡量現在的學生，這是心態調整；二是適度地降低教學難度，重新制訂教學計劃、教學進度。

第四，關系因素。師生關系的好壞直接影響到課堂氣氛。師生關系融洽，學生因喜愛教師而積極地與教師配合，使得課堂氣氛融洽，這是“愛屋及烏”的效果。某技工學校的鉗工工藝課程因為內容原因，學生們理解困難，對課程產生了畏懼心理。后來，該校領導利用教育心理學理論，首先讓教師上這門課之前把師生關系搞融洽，取得學生的好感，重視師生之間情商關系的處理。結果這一方法實施后，學生對教師的感情濃厚，再加上教師對課程的調整，該校學生從過去害怕而變為喜歡上鉗工工藝課。現在該校也對其他相關課程推廣了這一經驗，取得了可喜的效果。如果師生關系緊張，學生對教師不滿，甚至產生反感、敵視的情緒，可想而知，課堂必然氣氛沉悶，教學效果不佳，這是“恨屋及烏”的效果。

當然，構成課堂氣氛的因素遠不止這些，如教學方法、授課技巧、教師儀表、學識涵養、班風班貌，甚至氣候的變化都可能影響課堂氣氛。

針對影響課堂氣氛的諸多因素，教師應根據實際情景，及時加以調控。

（1）正確處理角色意識。角色意識影響課堂氣氛，因而教師要根據具體情況，靈活掌握。首先要淡化權威心理與師道尊嚴意識，減弱自己的身份和地位，勇于和學生打成一片。其次要鼓勵學生提問，組織開展討論、辯論，積極激勵學生參與教學，鼓勵學生敢于對教師說“不”，調動學生的積極性，變學生的“要我學”的被動狀態為“我要學”的主動心理。讓學生充分展示自己的想法，活躍課堂教學氣氛。

（2）營造良好的心態。在教學中教師應有意識地營造良好的心態，良好的心態對教學的方法及設定目標的達到等都有決定性的作用。作為教師，不管發生什么異常情況，只要一走上講臺，就應當精神振奮、神情飽滿，全身心地投入到教學中去，以自己的精神狀態作為學生的榜樣。試想，如果教師精神萎靡，情緒沮喪，面無表情，拒人于千里之外，會是什么樣的課堂效果。對于學生，上課時教師發現少數學生情緒過于激動或消沉，就要適時調控，如查明原因，講講笑話，幽默一下，使學生心態恢復正常狀態。

（3）因班施教、因生施教。根據不同班級或不同學生的具體情況和特點制定相應的教學目標，選用適當的教學方法，靈活調整。由于職業學校學生水平不一，教學目標和教學方法必須緊緊根據學生的實際情況進行針對性調整，否則就會犯“形而上學”的錯誤。

（4）融洽師生關系。良好的師生關系有助于營造理想的課堂氣氛。師生關系不僅只是師生關系，還應是長幼關系、朋友關系。教師應盡量以商討的方式解決問題，不能總是以長者、尊者、高高在上的態度教訓學生。師生之間應相互了解、熟悉，只有這樣師生才能配合默契。有的教師上課來，下課走，根本不和學生接觸，師生之間形同陌路，那怎么能營造出和諧的課堂氣氛呢？

因此，教師要想取得好的教學效果，必須重視課堂氣氛的調節。教師只有盡自己所能，采用靈活多樣的調控手段，才能在和諧的課堂氛圍中實現自己的教學目標，完成既定的教學意圖，取得良好的教學效果。