論大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

摘 要:大學(xué)英語的分級教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 分級教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)英語分級教學(xué)是我校英語教學(xué)改革的一項重大舉措，也是全國許多外語專家、學(xué)者正在研究的一個新課題。大學(xué)英語的分級教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

一、英語分級教學(xué)的重要性和必要性

分級教學(xué)的實施有利于貫徹落實新的大學(xué)英語教學(xué)大綱。新大綱目標規(guī)定:“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地運用英語進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學(xué)習能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”事實證明，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)難以達到新大綱的要求。

分級教學(xué)能夠滿足不同層次外語水平學(xué)生的求知需要，為他們搭建更好展示各自英語才華的平臺，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，順利完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習，使大學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)與高級階段的教學(xué)有機結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生運用語言的能力。分級教學(xué)能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的突出問題。

二、英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

1.分級教學(xué)的出發(fā)點

針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)計劃，改變了以往“以中間水平為基準”，“向中間看齊”的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。打破了教學(xué)模式的舊框架，學(xué)生間的互相競爭可以使更多的人看到差距，找到努力的方向和動力，為學(xué)生提供更大的個性化發(fā)展空間。

2.分級教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念

分級教學(xué)的問世給我們傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了一場新的革命，同時，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)迫使教師去實現(xiàn)以自己為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。確切地說:把“教”與“學(xué)”二者有機結(jié)合，強調(diào)“學(xué)”在教育過程中處于主體地位。教師在實際的教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生上講臺，設(shè)置情景，分小組討論和全班辯論等多種形式的語言交流活動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體作用。筆者認為語言教學(xué)必須立足充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強他們的參與意識，才能提高學(xué)習效率和學(xué)習效果。

3.英語分級教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣與動機

分級教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語積極性。興趣與動機是決定學(xué)生英語學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素，也是教師搞好英語教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生英語水平參差不齊，給教師課堂教學(xué)帶來許多困難，如:在課堂教學(xué)中，教師提問，要求學(xué)生自愿舉手回答問題。這時你就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每次舉手回答問題的，都是英語成績較好的學(xué)生，而那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，總是低著頭，他們害怕回答出錯，在同學(xué)面前難堪。實際上，這些學(xué)生根本沒有勇氣和信心去主動回答教師提問。換句話說，他們對英語學(xué)習缺乏參與意識，缺乏自信心和主動性。分級教學(xué)的實施，化解了這些矛盾。無論是A班的優(yōu)等生，B班的中等生，還是C班的差生，他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級中去。學(xué)生們在不同的教學(xué)班中使用不同的教材，教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓差生“咽得下”。

4.英語分級教學(xué)使教師備課更有針對性

眾所周知，鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，備課是教師給學(xué)生提供學(xué)習條件和機會的有力保證。教師備課的好壞直接影響到教學(xué)效果。分級教學(xué)之后，教師可以根據(jù)不同層次的分級教學(xué)班設(shè)計出不同的教學(xué)方案。每個教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平較齊，教師對學(xué)生的整體情況也好把握。在實際教學(xué)中，可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來確定授課內(nèi)容。所以說，分級教學(xué)給教師備課增強了針對性，教師對所教學(xué)生完全可以做到心中有數(shù)，因材施教，有的放矢地進行教學(xué)活動。

三、英語分級教學(xué)的缺點

1.分級教學(xué)對班級管理有較高要求

由于我院快速的發(fā)展，招生人數(shù)不斷增加，教師和教室資源不足，我院自從2005年起，大學(xué)英語課程實施大班授課。由于分級后學(xué)生來自全校各個不同的系，任課教師很少有機會和各系的輔導(dǎo)員老師聯(lián)系，這給班級的日常管理帶來了一定的難度。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大班英語授課存在以下問題:

1)認識學(xué)生困難，出勤統(tǒng)計困難，如果每堂課進行點名，占用時間過多，不點名，有些學(xué)生會

渾水摸魚，曠課逃課。

2)維持課堂記律比較困難，上課氣氛難以控制。

3)英語課上分組交際訓(xùn)練受阻，分級教學(xué)實踐課變成教師主講課。

4)作業(yè)批改量太大，無法進行正常教學(xué)反饋。

5)英語教學(xué)中個別指導(dǎo)機會變少，教師學(xué)生互動幾率變低。

6)教師了解學(xué)生個性與差異困難，無法實施因材施教原則。

2.分級教學(xué)對學(xué)生的心理有較大的影響

分級教學(xué)會對部分學(xué)生的心理造成一定影響，特別是對于分到C級班的那部分學(xué)生，這一點顯得特別突出。部分C級班的學(xué)生的心情:壓抑，郁悶，感覺低人一等，再沒有學(xué)習的愿望和動力了。有了這樣心理的學(xué)生會自暴自棄，從此喪失英語學(xué)習的積極性，甚至會影響到其它科目的學(xué)習。針對這種情況，我們首先要做好分級前的宣傳工作，耐心地向?qū)W生解釋分級的意義，把分級教學(xué)和中學(xué)那種分快慢班教學(xué)區(qū)別開來，解除學(xué)生的思想顧慮。對于C級班，要選派有經(jīng)驗、責任心強的教師進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，每節(jié)課都讓學(xué)生感到學(xué)有所獲。要多看到學(xué)生的閃光點，時時鼓勵他們，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分調(diào)動其學(xué)習積極性和主動性。

綜上所述，在高校公共英語教學(xué)中實施分級教學(xué)勢在必行，不過分級教學(xué)在我國尚處于初級階段、實驗階段，如何積極總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、揚長避短，使得“分級教學(xué)”這個新生兒健康成長，才是我們最應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。