從語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系看大學(xué)英語考試改革的積極反撥作用

摘 要: 語言測試與語言教學(xué)是一對伙伴關(guān)系，二者相互關(guān)聯(lián)#65380;相互影響#65377;為適應(yīng)社會對學(xué)生實際運用能力的要求，教育部于2005年6月公布了《全國大學(xué)英語四#65380;六級考試改革方案(試行)》，并于2007年1月在全國全面展開#65377;改革后的四#65380;六考試對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的反撥作用，能更好地促進大學(xué)英語教學(xué)#65377;

關(guān)鍵詞: 語言測試 語言教學(xué) 大學(xué)英語考試改革 積極反撥作用

大學(xué)英語統(tǒng)考新一輪改革(2005年改革)已經(jīng)在2005年6月試點，并將在2006年推廣，2007年全面實施#65377;此次改革引起了社會的廣泛關(guān)注，也將產(chǎn)生多方面的影響#65377;本文擬從語言測試和語言教學(xué)的關(guān)系的角度，探討其對大學(xué)英語教學(xué)的積極反撥作用#65377;

一#65380;語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系

Hughes認為教學(xué)與測試是“伙伴關(guān)系”(Part-nership)，兩者相互關(guān)聯(lián)#65380;相互影響#65377;一方面，測試既為教學(xué)服務(wù)，也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用(backwash)，這種反撥效應(yīng)可能有益于教學(xué)，也可能妨礙教學(xué)#65377;[1]另一方面，教學(xué)實踐又為測試提供寶貴的信息，使測試更符合教學(xué)需要#65380;更科學(xué)#65377;所以，作為檢驗和促進教學(xué)的有效手段，語言測試要適應(yīng)教學(xué)的需要，糾正“不好的”教學(xué)法，扶植“好的”教學(xué)法#65377;[2]公正的有效度的語言測試是對學(xué)生語言能力進行客觀#65380;準確#65380;公正評價的方法#65377;它為教學(xué)提供了目標，并對其進行監(jiān)控#65377;良好的語言測試可以為師生提供反饋信息，對教學(xué)雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學(xué)質(zhì)量的高低，分析所采用的教學(xué)法的優(yōu)點和疏漏，使教師認識到教學(xué)中存在的問題，改進課程計劃及課程內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢;對學(xué)生而言，測試本身也是一種檢測自己對相關(guān)知識掌握情況的方式和手段，測試的結(jié)果可以讓學(xué)生找到差距，并進一步促進其學(xué)習(xí)的積極性#65377;

二#65380;大學(xué)英語四#65380;六級考試改革

經(jīng)過幾年的醞釀與科研實踐，最近一次最大規(guī)模#65380;最深層次的大學(xué)英語四#65380;六級考試改革的內(nèi)容大家已經(jīng)不再陌生，主要有以下四方面:

(1)計分體制和成績報道方式上，自2005年6月考試(試點)起，四#65380;六級考試成績將采用滿分為710分的計分制，分數(shù)范圍290分至710分，不設(shè)及格線;成績報道的方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報道內(nèi)容包括總分#65380;單項分等#65377;考委會將向?qū)W校提供四#65380;六級考試分數(shù)的解釋#65377;

(2)在考試內(nèi)容和形式上，一是聽力理解方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——短對話#65380;短文聽寫#65380;短文理解等的基礎(chǔ)上增加了長對話，記分比例由原來的20%增加到35%;聽力內(nèi)容在原來教學(xué)錄音基礎(chǔ)上增加了真實生活中的實地錄制的材料#65377;二是閱讀理解方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——篇章理解多項選擇提問的基礎(chǔ)上增加了篇章詞匯理解多項選擇提問，還增加了快速閱讀理解，其提問方式為是非判斷或句子填空等，這就加大了主觀性與閱讀速度，而記分比例卻由原來的40%縮減到35%#65377;三是綜合填空方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——Close#65380;篇章問答#65380;句子翻譯的基礎(chǔ)上增加了改錯#65380;漢語譯成英語等，記分比例由原來的10%增加到15%#65377;四是寫作方面#65377;由現(xiàn)行考試題型——規(guī)定性寫作向非規(guī)定性及主觀發(fā)揮方向過渡，增加了寫作的自由度和創(chuàng)作性，記分比例仍維持原來的15%#65377;

(3)口語考試上，根據(jù)改革進程，近期內(nèi)大學(xué)英語四#65380;六級考試口語考試將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了5年的面試型四#65380;六級口語考試(CET-SET)#65377;同時，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)#65377;[3]

(4)考試管理體制上，原來的國家大學(xué)英語四#65380;六級考試委員會不再全面管理和實施四#65380;六級考試，其工作改變?yōu)樨撠?zé)考試的命題#65380;閱卷#65380;成績發(fā)布和考試改革研究等;教育部高教司負責(zé)制定考試改革的方針#65380;政策;教育部考試中心負責(zé)考試的組織與實施#65377;

三#65380;大學(xué)英語四#65380;六級考試改革積極反撥作用(backwash)

Hughes在解釋反撥作用作用于教學(xué)的工作機制上也作了一些嘗試#65377;他把教學(xué)全部內(nèi)容分為“參與者”(Participants)#65380;“過程”(Process)和“結(jié)果”(Product)三部分#65377;“參與者”指學(xué)生#65380;教師#65380;教學(xué)管理人員#65380;教材編寫人員和出版商，認為他們對工作的認識和態(tài)度可能會受到測試的影響;“過程”包括參與者所進行的對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用的所有活動，如材料編寫#65380;大綱設(shè)計#65380;教學(xué)教法的調(diào)整#65380;學(xué)習(xí)方法與考試策略的應(yīng)用等;“結(jié)果”指學(xué)習(xí)到的東西和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如知識技能#65380;流利程度等(Bailey，1996:262)#65377;綜合這三部分，它建立起一個測試對教學(xué)反撥作用的模型，認為測試的性質(zhì)會先影響參與者對教學(xué)活動的認識和態(tài)度，而這種認識和態(tài)度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習(xí)那些在測試中出現(xiàn)的項目等，這必然會影響學(xué)習(xí)結(jié)果#65377;[4]

根據(jù)上述分析，筆者認為，大學(xué)英語四#65380;六級考試的這些改革調(diào)整將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響#65377;

(1)計分體制和成績報道方式的變革，更加明確了四#65380;六級考試的宗旨，有助于擺正教學(xué)與考試的關(guān)系#65377;大學(xué)英語四#65380;六級考試作為一種評價手段，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段結(jié)束后，它用來確定英語教學(xué)目標達成的程度與學(xué)生掌握知識#65380;技能的程度，并為教與學(xué)的后續(xù)起點提供依據(jù)#65377;過去，很多學(xué)校由于對四#65380;六級考試的目的和意義缺乏正確認識，把通過考試作為教學(xué)的最終目標，把通過率高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標準，從根本上忽視了按《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有計劃#65380;有步驟地培養(yǎng)學(xué)生聽#65380;說#65380;讀#65380;寫的語言交際能力#65377;不是以教代考，而是以考代教，片面理解提高學(xué)生應(yīng)試技巧的作用，隨意削減教學(xué)計劃內(nèi)容，課內(nèi)外補充大量練習(xí)題或模擬試題實行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生進行基本知識講授和技能的訓(xùn)練，未能真正提高學(xué)生的語言能力和交際能力，違背了

四#65380;六級考試的宗旨#65377;因此，四#65380;六級考試計分體制和成績報道方式的改革，有助于改變原來單純依靠四#65380;六級

考試結(jié)果來評價教與學(xué)的狀況，將教學(xué)終結(jié)性測評與過程評價相結(jié)合#65377;從而也將很大程度上舒緩各校面臨通過率的壓力，有利于各校根據(jù)自身特點和具體情況調(diào)整并制定出切實可行的教學(xué)目標，真正擺正四#65380;六級考試與教學(xué)的關(guān)系，更加合理地利用四#65380;六級考試來為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)#65377;

(2)四#65380;六級考試加大聽力理解部分的題量和比例#65377;這一變化凸顯了聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，必將有力地推動大學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展#65377;教育部高教司司長張堯?qū)W多次強調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)必須由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生綜合性實用能力上，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力#65377;在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是其中的一個重要部分#65377;聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力的平衡發(fā)展不僅是全面掌握一門語言的必然要求，而且是促進英語水平提高的重要條件#65377;但長期以來，學(xué)生的英語閱讀和聽力水平的發(fā)展極不平衡，雖然有長達兩年的聽力訓(xùn)練，但相對于其精讀水平而言，大部分學(xué)生對聽力仍然感到困難重重，因而聽力教學(xué)成為公外教學(xué)的一大難點，學(xué)生聽力水平的提高成為制約其英語整體水平提高的一道障礙#65377;究其原因主要有兩方面:其一，大部分學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)中聽力的重要性認識不夠，抱有消極應(yīng)付的態(tài)度;其二，目前聽力課的教材教法單一，缺乏趣味性和多樣性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣#65377;《改革方案(試行)》將聽力理解部分的比例提高到35%，突出加強對學(xué)生英語聽說能力的測試，把大學(xué)英語四#65380;六級考試這個教學(xué)評價系統(tǒng)從原來的以評價語法#65380;閱讀#65380;理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力上來#65377;我們完全相信，它必定會引起教學(xué)行政部門#65380;教師及學(xué)生們的高度重視，同時，教材編寫者#65380;課程設(shè)計者以及教學(xué)研究人員也會受到一定的影響，必將有力地推動他們對各自的工作作出相應(yīng)的#65380;更為合理的調(diào)整，以提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足社會交際的需要#65377;

(3)四#65380;六級考試改革在閱讀理解考試方面也作出調(diào)整，即把閱讀理解分為仔細閱讀理解和快速閱讀理解，并且除原來的多項選擇外，還增加了選詞填空#65380;是非判斷#65380;句子填空等多種題型#65377;這一調(diào)整完全體現(xiàn)了“閱讀課應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學(xué)原則，既有難度要求，又有速度要求，同時也符合現(xiàn)實生活的交際要求#65377;21世紀是高速發(fā)展的社會，誰的效率高，誰就有更多的機會#65377;這種調(diào)整對閱讀的教與學(xué)提出了更高的要求，必然會促使教師改進大學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略改進#65377;

(4)《改革方案(試行)》增加非選擇性試題的比例(如聽力中的復(fù)合式聽寫#65380;閱讀理解中的選詞填空及句子填空#65380;綜合測試中的簡短回答及中譯英等)，一方面符合為社會培養(yǎng)聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力全面發(fā)展的復(fù)合型人才的社會需求;另一方面也提高了四#65380;六級考試的信度，從而提高了其科學(xué)性#65380;客觀性和公正性#65377;過去由于選擇性試題所占的比例較高，許多學(xué)生抱著僥幸心理參加考試，有的甚至出現(xiàn)考場違規(guī)行為，一定程度上影響了四#65380;六級考試的信度，也使考風(fēng)考紀建設(shè)受到嚴重的破壞#65377;因此，這一變化有助于學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于考場考風(fēng)考紀的管理，更好地推動大學(xué)英語教學(xué)的順利進行#65377;

(5)關(guān)于四#65380;六級英語口語考試，《改革方案(試行)》特別指出，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模#65377;雖然這只是中長期計劃，但足以表明考委會對全面提高大學(xué)生口語能力的高度重視#65377;對我國高等學(xué)校學(xué)生(非英語專業(yè))的英語口語能力現(xiàn)狀，我們必須有一個清醒的認識，也就是說，改革開放#65380;經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢對高校學(xué)生的口語能力提出了新的要求，同時也對我國的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)#65377;僅用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，測試模式已不能適應(yīng)用人單位對新的復(fù)合型人才的需求#65377;語言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的目的是獲得以英語為工具參與國際交際的能力#65377;使口語成為四#65380;六級考試的一部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，也有利于推動以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的實施，對促進大學(xué)英語教學(xué)改革起著非常重要的作用#65377;

結(jié)語

大學(xué)英語四#65380;六級考試實施20年來，給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的影響，“大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量發(fā)生了根本的變化;大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)形成了一套完整的體系;大學(xué)英語教學(xué)受到了各方面的高度重視”#65377;[5]盡管如此，從其發(fā)展歷史來看，四#65380;六級考試一直在不斷改進完善#65377;在有關(guān)大學(xué)英語四#65380;六級測試問題上，人們看法不盡相同，如語言材料的真實性問題;英語綜合運用能力的比例多少為宜;如何進一步擴大口語考試規(guī)模;制定新的四#65380;六級考試大綱是否包括評分標準;在一定考生范圍或在某種能力測試中實現(xiàn)四#65380;六級機考的可行性等等#65377;總之，四#65380;六級英語考試在提高測試信度和效度以及二者的平衡方面仍有改進和提高的空間#65377;隨著四#65380;六級考試影響力的不斷上升，人們對其科學(xué)性和公平性的要求也越來越高#65377;我們相信，大學(xué)英語四#65380;六級考試的設(shè)計和實施將進一步完善，一定能在教學(xué)與考試的不斷良性互動中向前發(fā)展，更有效地為高校大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)#65377;

參考文獻:

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