高職語文課的教學問題

高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力而設置的一門綜合性文化基礎課，擔負著培養學生的人文精神、加強學生的綜合素質的重任。然而，目前許多高職院校受市場經濟的影響，建立了以就業為導向、以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生的實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置，卻忽視了作為基礎課的語文課教學。加上多年來我們對語文課的定位不斷出現偏差、錯位；不是局限于字、詞、句與文學知識的傳授，就是把語文課定位成政治課，從教材到教法都背離文學的基本性質與功能；無視文學的特點，忽視對文學作品的形象與意境分析，尤其是無視文學本身所積淀的人文精神，將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。

正如徐中玉先生所說：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”這就勢必會導致語文課長期得不到學生的重視，最終使學生“人文社會學科缺乏癥”越來越嚴重，出現思維空間狹窄、視野不寬、學科結構的偏向發展等現象，更為嚴重的是，不少學生因此人格畸形、性格扭曲、人性丑惡、行為不文明、社會公德意識淡薄、心理承受能力差，以至于胸無大志、貪圖享受、自甘墮落，最終成為人們所說的“機器人”、“工具人”，嚴重影響著高校的教育質量和中華民族的素質。為此，筆者認為應從以下幾個方面改進——

更新觀念、精選內容

針對目前高職語文教材種類繁多的狀況，我們應根據專業不同的實際需求，著眼于學生興趣的激發和能力的培養，精選思想內容高尚，能體現和表達民族精神的內容，有助于培養學生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強學生的人文精神和人格力量。如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品格、“天下興亡，匹夫有責”的憂國意識、“興利除弊”的改革精神、“自強不息”的奮斗精神等。選編名人傳記，使學生明白一些為人處世的道理，注重培養學生的人格。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生價值，“潔身自好”的人生態度，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的律己觀念，“言必信，行必果”的行為準則等。此外，還可選取帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去深究，培養學生的思維能力、創新能力。

明確對象，突出實用

高職學生畢竟不同于普通的大學生，他們的文化基礎知識不及普通大學生牢固，但興趣愛好廣泛，專業特長明顯，喜歡動手實踐，熱衷時代熱點，關注網絡信息，關心職業前景。所以，我們應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行合理的調整，注重高職學生實際語文能力的培養，特別是語言交際能力和寫作能力的培養。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段，往往對求職的成功與否起著至關重要的作用。所以高職語文教學要以實用為先導，這就要求我們不能拘泥于教材，而要靈活使用教材，構建結合專業、順應工作需要的全新模式，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧，從而使學生認識到學習語文不僅僅是為了考試，更是為了安身立命。這樣才能激發學生的學習動力，從而收到事半功倍的效果。

以人為本，搞好拓展

在高職語文教學中，我們還應強調以人為本的理念，尊重學生的個性，改進教學方法，以激發他們的學習興趣。

我們應放下師道尊嚴，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為學生創設良好的自主學習情景，幫助學生發揮主體意識，探尋適合自己的學習途徑。比如：針對高職語文課的教學時間較少，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解的現狀開展專題講座以活躍學生思維，調動學生的學習興趣；教師改變一言堂的灌輸式教學，就教學內容設計一些研究性課題，組織討論課，提倡“群言堂”，通過共同辨析、反駁，引導和潛移默化地感染學生，增強他們的思辨能力和口頭表達能力等；我們還可利用語文課的拓展性，開拓創新，引進先進的教學方式與手段。如引進語文課多媒體教學；開展諸如書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、文化常識等比賽；或組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學社團等活動課；還可以通過參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，使學生體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥、單一的口頭講演為生動、活潑的雙邊活動，大大激發學生學習的興趣。

考試改革，多元評價

考試歷來是老師評價學生的法寶，分數是衡量學生學習優劣的標尺，但在高職院校中，我們應把考核當做一種檢測、督促和鼓勵。不能分數至上，而應采用多元化的考核與評價，以考核學生綜合能力為主。目的是為了促進學生語文素質的提高。在評價時應關注學生在實際中所表現出來的理解能力、合作能力、創新能力、交流能力和評價能力。評價的重點應著眼于學生的差異性和多樣性，突破刻板、單一的傳統評價模式，使評價更富實效，而不僅僅是如何判斷學生的書本知識掌握了多少。

為此，高職語文應全面公正地評價學生的學習水平、學習能力與學習態度。根據“以過程性考核為主，終結性考核為輔”的原則，加強過程考核，實施結構成績制：把學生的綜合評價分為平時成績和考試成績兩大部分，提高對學生的能力考核，如“說”和“寫”的能力考核，可以對學生在諸如演講比賽、辯論比賽、社團活動中的表現等進行考核記分，加大對學生作業、聽課筆記、課堂表現的綜合評價。將“考”立足于學，把考試的過程變成學習、探索、思考的過程，充分發揮學生自主性、展示學生個性。這樣把考核重點轉移到能力上，輔之以必要的宣傳教育，使學生的興趣和注意力逐步遷移到能力的提高上，最終達到我們的培養目標。

總之，高職語文以其深刻的內涵和豐富的包容性在高職教育中發揮著特殊作用。我們只有更新觀念，加大改革力度，才能使高職語文課教學走出低谷，發揮出它不可或缺的重要作用。

（作者單位：鄭州職業技術學院）

編校：張紅玲