小學作文教學方法初探

范曉芳

（江西省贛州市尋烏縣三二五小學，江西 贛州 342200）

小學作文教學是集閱讀積累、實踐體驗、思維創(chuàng)造于一體的系統(tǒng)的過程訓練。筆者在教學實際中，從“閱讀積累”、“片斷練習”、“評語激趣”等方面進行了嘗試，收到了令人欣喜的效果。

一、情景閱讀，有效積累

語言是作文的基本要素，因此，語言的積累應貫穿于作文教學的始終。而積累語言的最好途徑莫過于閱讀。按照《語文課程標準》的要求“語文教學除完成即定的教學任務外，義務教育小學三個學段的課外閱讀量應不少于145 萬字”。然而很多學生的課外閱讀量遠遠不夠，一方面學生的課外閱讀時間被作業(yè)、各類補習占用，另一方面學生缺乏閱讀興趣，缺少閱讀方法的指導和良好的閱讀習慣。為此，我采用了集體情景閱讀為攻克閱讀難關的突破口，收到了很好的效果。

（一）選擇閱讀內(nèi)容，教師必須具備雙重視角。作為小學生，他們的知識積累、生活閱歷還處在初淺的水平，認知欲很強，但理解、感悟能力還很弱。因此，老師在選擇閱讀內(nèi)容時，就必須在明確閱讀目標的基礎上童化自己的心靈，使自己擁有老師和學生的雙重視角。這樣，無論是很“小孩子氣”的小故事，還是有“大家手筆”的文學作品，都能把握住學生的閱讀興趣，同時也能達到積累的目的。

（二）利用多媒體設備創(chuàng)設情景，變抽象為形象。隨著教育技術現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的高科技，賦予了教學新的活力。原始的天籟，絕妙的音樂，五彩的圖片，逼真的影像，使沉寂的白紙黑字擁有了色彩和語言，擁有了生命與思想。無論是兒童故事、小說片斷、抒情散文、古今詩詞還是記實性文章，都可以通過多媒體設備對其進行渲染，讓學生徜徉在生動的故事中，流連在如畫的美景里，再加上老師適時的引導，這樣，變抽象為形象，化枯燥為生動，讓閱讀變成了身臨其境的體驗，不僅牢牢地抓住了學生閱讀的胃口，同時，對于有很強的好勝心理和模仿能力的小學生來說，在這種情況下讓他們動手積累，他們不僅很愉快地把好的詞句記在了筆記本上，更深地記在了腦海中。

（三）堅持不懈，積少成多。情景閱讀應該是長期的，循序漸進的。所謂“不積跬步，無以至千里”，隨著作文教學一步步深入，對學生作文的要求也在不斷地提高，這就要求學生語言的積累也必須不斷地增加。另外，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀水平的綜合提升，也是一個漫長的過程。但集體情景閱讀畢竟受制于有限的時間，所以，要做到“三精”（即精選內(nèi)容、精心準備、精典指導）。

二、片段練習，以點帶面

在學生作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)或空洞無物，或看到哪寫到哪，想到哪寫到哪，“無重點”“層次不清楚”“表達不具體”等問題。這與學生有意識地觀察和用心體驗等方面的習慣和經(jīng)驗有極大關系。針對這些問題，我在教學中把意向觀察、參與體驗、任務驅(qū)動作為主要訓練內(nèi)容，以片段描寫為練習形式，常抓不懈，收效頗佳。

（一）意向觀察，緊抓一點。首先要考慮學生是否愿意去觀察這個事物，只有在興趣這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，才能使觀察做到細致入微。因此，可以讓學生根據(jù)總的類別要求選擇自己喜歡的事物進行觀察，同時對每次觀察的重點做詳細的要求。

（二）創(chuàng)設情景，參與體驗。學生在生活和學習中大多是被動參與，無意識體驗，所獲得的信息較散亂，認識、理解也不夠深刻。因此，讓學生有意識地實踐參與、體驗，能夠給學生形成完整的，較深刻的意識和情感經(jīng)驗。如，舉行拔河比賽，在比賽過程中學生所扮演的角色是不同的，加之個體思想差異，因此情感體驗、行為表現(xiàn)也是有很大區(qū)別的。

（三）任務驅(qū)使，激發(fā)興趣。我們往往是在活動后讓學生寫一篇作文，而等作文交上來之后，總是令人大失所望。這是因為學生在活動前和活動中與老師預設的目標大相徑庭，即使提前老師提出要求，學生也往往拋之云霄。如果我們在活動前，給學生一個自主性較強的任務，以任務驅(qū)使學生的興趣，效果就會更好。

三、巧下評語，激發(fā)興趣

評價學生的作文是提高學生寫作水平，激發(fā)寫作興趣的又一大關鍵環(huán)節(jié)，評語不可空洞、直接，在做到具體、委婉的基礎上，還應該富有童趣，以交流、商量的姿態(tài)與學生對話。這樣才能真正起到評價的校正激趣作用。

（一）因文而異

同一題材的作文，學生的習作往往在立意、重點安排、細節(jié)描寫上各有異同，因此在下評語時，要針對這些因素，有側(cè)重點地進行評價。如同是寫“小狗”，一位同學是通過對小狗可愛的外形和與作者的親密關系的描述，表達了對小狗的喜愛之情。文中，對小狗外形描寫的非常細致，我的評語是：“你的小狗真可愛，老師都喜歡上它了，知道為什么嗎？那是因為從作文的字里行間老師感受到你是真心喜歡它！”而另一同學則是因為他的小狗不幸生病死去，在埋葬小狗尸體時回憶了以前他和小狗的快樂生活，表達他對小狗的懷念。我讀后寫下了這樣的評語：“讀了你的作文，老師被你對小狗的深情深深地感動了，你是個善良的孩子，是個有情義的孩子！”這樣的評價較貼近學生的情感，讓學生感受到了來自老師的如朋友般的心靈交流。

（二）因人而異

對于作文水平和作文習慣有差異的學生，下評語時應因人而異。對寫作能力差的學生要及時表揚那些細微的進步，讓學生在鼓勵中獲得前進的動力，對于不足要通過巧妙的評語化批評為建議，化指責為商量。如“你在語言表達上比以前進步多了，不僅句子能夠?qū)懲樍耍冶扔饕策\用的很好，繼續(xù)加油啊！”“如果你在遇到不會寫的字查查字典，老師相信你的錯別字會越來越少的，試試吧！”這樣的評語態(tài)度誠懇親切，針對性強，學生很樂于接受，效果很好。對于作文能力強的學生，評語以激勵為主，使其保持自信，提高興趣。

結語

總之，作文是小學語文教學的重要組成部分，也是一個難點，受多種因素的影響，存在的問題和解決的方法也有差異。但不管怎樣，只要我們能有效地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生觀察、體驗生活的能力，用一顆童心去與學生真誠地交流，相信學生會用真摯的情感、美妙的語言寫出一篇篇好文章的。