淺談如何培養學生的學習興趣

學習興趣就是學生對數學知識的學習活動積極探求與認識的傾向，“興”起，則“思”通. 心理學研究表明，人對刺激物的反應是有選擇的，感興趣的信息將優先進入人的意識領域，實踐證明，學生對學習越感興趣，則越有信心，成績也會越好. 本文試以自己在教育實踐中的一些收獲，就培養學生的數學學習興趣，談一些粗淺的看法.

一#65380;巧妙的課堂語言

對于此法的運用，我感觸頗深，在我剛參加工作時，由于經驗不足，上課時，有幾名學生打瞌睡，我通過精心備課，巧用此法，該現象得到解決. 例如:在講直線概念時，我先用細繩拉緊演示，再在黑板上畫一條直線，接著描繪說:“這條直線兩端可以延伸到無限遠，也就是說，它能穿過墻壁#65380;校園#65380;村莊，又能穿過田野#65380;河流#65380;大山，以至穿過茫茫的曠野也沒有止境，這樣的線就叫直線”. 通過這些語言，撥動了學生的心弦，給學生留下不可磨滅的印象，使學生沉浸在一種輕松而愉快的學習氣氛中.

在教學過程中，發現學生走神時，可以巧妙地運用語言的表達方式，如:有節奏地抑揚頓挫，由低弱音轉入高強音，或突然有意停頓語言數秒，使學生回轉神來，把學生的注意力集中到課堂教學上來;或者以生動#65380;形象#65380;幽默的語言及時真切地加以引導，給予贊揚和鼓勵，以此來打破學生腦海中的平靜或胡思亂想，激起他們學習數學的欲望.

二#65380;課堂手段教具化

在教學中，借助教具，充分展示數學源于生活又高于生活的魅力所在，創設良好的教學情境，把學生帶進與教材相應的氛圍中，向學生提供豐富的感性材料，不僅為學生的思維“搭橋鋪路”，又能消除疲勞，激發學生學習的興奮點，因此教師要善于使用教具. 數學課上，掛圖#65380;模型#65380;三角板#65380;小黑板，甚至課本#65380;粉筆等均可派上用場，它們能使學生不知不覺地走進知識境地，利用幻燈片#65380;投影儀#65380;計算機展現出逼真的圖像，會使課堂教學生動#65380;形象，引人入勝. 例如:在講“軸對稱和軸對稱圖形” 一節時，運用計算機輔助教學，制作了一只會“飛”的彩蝶，當這只司空見慣的花#65380;蝴蝶“飛”上屏幕，立刻就吸引了所有學生的注意力，他們表現得異常活躍和好奇，在我的啟發#65380;引導下，學生通過自己的觀察，很快就從蝴蝶兩只翅膀在運動中的現象得出了軸對稱的形象，并能舉出許多軸對稱的實例. 接著，通過對屏幕上的兩個軸對稱三角形的演示，引導學生順利地找出對稱軸與對稱點，對稱線段與對稱軸之間的關系，得到了軸對稱的性質定理及其逆定理.

三#65380;在課堂教學中設置懸念

新知識的引進，一般都是由于實踐的需要，在舊知識所不能解決的情況下提出的. 教學中講完舊知識后留一個“尾巴”，或者在新知識教學前設計—個抓住學生的“引子”，使學生感興趣，以引起他們的好奇心，為介紹新知識打下基礎. 我在介紹數列極限前，先給學生提出這樣一個問題:“有—個兔子和烏龜賽跑，條件是起跑時烏龜在兔子前100米的地方，兔子的速度是烏龜的100倍，兔子可以追上烏龜嗎?”我讓學生回答，他們都說能追上. 我作了如下分析:當兔子跑完100米時，烏龜向前跑了1米，因此沒有追上;當兔子跑上1米之后，烏龜又向前跑了 米，因此又沒追上……如此下去，兔子不是永遠追不上烏龜了嗎?這樣一分析，學生感到很奇怪，“永遠追不上”，顯然不可能，但又覺得老師的分析有道理，我沒有作任何解釋，只是說:“想弄清楚這個問題，請認真學習“數列極限”這一部分內容”，學生自然會帶上有趣的問題去鉆研這部分知識.

四#65380;巧用題目

習題是數學這門課的重要組成部分，除了鞏固知識，還需要做題. 在做題的過程中揭示概念的本質屬性，每解一道數學題除了用一些常規解法外，若能多采用其他不同解法，盡量使解法新穎，這樣學生自然感到新鮮，從而加深對知識的理解并激起學習的興趣.

例如在“解不等式”復習期間，可選用這樣一道題.

分析 從直角三角形出發，運用勾股定理構造出圖形(1)，從圖(1)的直角梯形的兩條腰得CD≤AE，即a

蘇聯數學教育家奧加涅相說:“數學教學上的成就，很大程度上取決于學生對于數學課的興趣是否能保持和發展”. 這就告訴我們，作為數學教師必須采取能刺激學生認知興趣的各種手段，喚起他們學習更多新知識的渴望. 我要在已有探索的基礎上，把培養學生數學興趣的問題繼續深化實踐和研究下去，在未來的教學工作崗位上，做出自己的貢獻.

注:“本文中所涉及到的圖表#65380;注解#65380;公式等內容請以PDF格式閱讀原文#65377;”