探究式教學(xué)的實(shí)際效果分析

摘要：初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究教學(xué)是教師們十分關(guān)注的問題。筆者聆聽了一節(jié)物理探究課后作了以下幾點(diǎn)思考：探究的各個(gè)環(huán)節(jié)是否要面面俱到？教師如何在探究教學(xué)中把握指導(dǎo)程度？探究式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有何關(guān)系？

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；實(shí)際效果；思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)5(S)-0061-2

“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。科學(xué)探究教學(xué)把現(xiàn)實(shí)世界帶入課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)了科學(xué)家們艱辛的探究過程，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。真正的探究不但能改變目前學(xué)生厭學(xué)問題，有利于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，并使教師從中受益；但由于大家對(duì)探究教學(xué)的不同理解，在探究教學(xué)中容易出現(xiàn)未盡人意的現(xiàn)象；下面以本縣一節(jié)示范課為例談?wù)勌骄拷虒W(xué)中值得思考的幾個(gè)問題。

1 歐姆定律探究教學(xué)過程片斷

教師：前幾節(jié)同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下探究了電流、電壓、電阻等電學(xué)量。科學(xué)探究有七個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問題；②猜想和假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)；⑤分析和論證；⑥評(píng)估；⑦交流和合作。這節(jié)課你們要按七個(gè)探究環(huán)節(jié)自己來探究電流、電壓和電阻二者的關(guān)系。

學(xué)生兩人一組進(jìn)入探究活動(dòng)動(dòng)后，教師除安全提示外成為旁觀者—言不發(fā)……看著臨近下課，但還有一半學(xué)生還在進(jìn)行探究活動(dòng)；為完成教學(xué)進(jìn)度，教師只得強(qiáng)行將學(xué)生的探究停下來，在完成與未完成的小組中各選幾組上臺(tái)交流。有的小組順利完成了七個(gè)探究環(huán)節(jié)，并得出與歐姆定律相似的結(jié)論；但已完成的小組中實(shí)驗(yàn)方案也有錯(cuò)誤的；有的將電壓表接在電源兩端當(dāng)作控制電壓不變；有的在不改變定值電阻與滑動(dòng)變阻器的阻值情況下通過改變電池個(gè)數(shù)的辦法來改變電壓大小。未完成的小組中有的對(duì)測(cè)出的數(shù)據(jù)不知如何整理；有的將變阻器下面兩個(gè)接線柱連入電路而不能調(diào)節(jié)電壓……還未等交流、評(píng)估完，下課鈴響了，教師只得點(diǎn)出歐姆定律后下課。

2 課堂實(shí)踐引發(fā)的思考

課后聽課者一致認(rèn)為：本節(jié)課體現(xiàn)了探究教學(xué)特有的學(xué)生的主體性、問題的科學(xué)性、探究的開放性、學(xué)生參與的全面性；但只有一半小組完成探究、“探”而來不及“究”，探究教學(xué)的實(shí)效性值得考慮。究其原因，筆者認(rèn)為授課者在教學(xué)中有以下幾方面的問題值得思考：

2.1 科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)是否要在一堂課內(nèi)面面俱到？

科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的流程。首先，不是每個(gè)問題的探究都需要這幾個(gè)環(huán)節(jié)的。如本節(jié)課是“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系？”，就不要再向?qū)W生提出問題了。其次，由于受學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)力基礎(chǔ)的制約，他們不可能一開始就能進(jìn)行完整的探究，因此教師在培養(yǎng)探究能力時(shí)應(yīng)有分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的梯度安排，在某階段可針對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另外幾個(gè)環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)七個(gè)探究環(huán)節(jié)有完整的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其三，由于受中考升學(xué)壓力和現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的影響，教師必須處理好學(xué)生自主探究時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度關(guān)系，只能根據(jù)課題難易程度和學(xué)生能力安排合適的探究環(huán)節(jié)，以提高課堂效率。筆者認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)探究③④⑤三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 教師如何在探究教學(xué)中把握指導(dǎo)程度？

在具體的探究教學(xué)實(shí)踐中，教師最大困惑是把握不住指導(dǎo)程度。一種極端是低估學(xué)生探究能力，對(duì)探究步步指導(dǎo)，這就沒有了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，只培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作技能。另一種極端是高估學(xué)生探究能力，把學(xué)生天生的探究沖動(dòng)當(dāng)作探究能力；同時(shí)由于對(duì)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為教師一旦指導(dǎo)學(xué)生，就失去了學(xué)生主體性，不敢指導(dǎo)學(xué)生；從而放手讓學(xué)生自由探究，表面上課堂氣氛熱烈，但學(xué)生會(huì)因某一環(huán)節(jié)不能完成而影響整個(gè)探究的成功。本節(jié)課就出現(xiàn)了這種情況。

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筆者認(rèn)為探究教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。第一，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)探究過程，將科學(xué)家原來曲折的探究過程從教學(xué)角度加以簡(jiǎn)化編制，使之與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。第二，在七個(gè)探究環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)程度應(yīng)該是不同的，它們的關(guān)系如圖1。在環(huán)節(jié)①應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)；在環(huán)節(jié)

②指導(dǎo)程度最低，應(yīng)盡量給學(xué)生自由想象的空間，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維；而在環(huán)節(jié)③指導(dǎo)程度應(yīng)加強(qiáng)，有利于減小學(xué)生探究難度；在環(huán)節(jié)④指導(dǎo)程度應(yīng)降低，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生想法和探究進(jìn)度，給學(xué)生以必要啟發(fā)和幫助；在環(huán)節(jié)⑤⑥⑦三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在探究教學(xué)中，教師是參與者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，教師指導(dǎo)應(yīng)高于學(xué)生的認(rèn)知水平。只有把握好教師指導(dǎo)的適宜度，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)，才能將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使之達(dá)到最佳效果。

2.3 探究教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有何關(guān)系？

本節(jié)課有一半小組未完成探究的原岡之一是沒有處理好探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究教學(xué)適合小班化，但實(shí)際情況是普通班學(xué)生人數(shù)多，教師管理和指導(dǎo)很難到位；而學(xué)生間存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度和能力的形成速度不同；以小組形式進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)可以解決以上矛盾。教師府根據(jù)探究?jī)?nèi)容、條件的不同，將前后兩桌四人組成成績(jī)有上中下、素質(zhì)互補(bǔ)的均衡的異質(zhì)探究合作學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮生與生互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，減少差生探究困難，使不同層次的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中各有所得。

課堂時(shí)間是有限的，但課外的教學(xué)資源和時(shí)間是豐富的，應(yīng)該進(jìn)一步將課堂內(nèi)、外的探究有機(jī)結(jié)合起來，高效地完成問題的探究。例如學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象后，可讓學(xué)生在課外探究“怎樣減弱學(xué)校周圍的噪聲?”；又如本次探究的提出問題、猜想和假設(shè)、電路和記錄數(shù)據(jù)的表格的設(shè)計(jì)均可以在課前進(jìn)行，在課堂上重點(diǎn)展示學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的電路和記錄數(shù)據(jù)的表格，既開闊了學(xué)生的思路又降低了探究難度，才能將有限的課堂時(shí)間放大，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行環(huán)節(jié)④，通過環(huán)節(jié)⑤⑥⑦得出歐姆定律，避免只“探”不“究”的假探究。

探究教學(xué)的理念和實(shí)踐已經(jīng)滲透到課程和教學(xué)實(shí)踐中；但如何有的放矢地開展探究教學(xué)，并且與其它教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，提高探究教學(xué)的實(shí)際效果，仍需我們不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴、張大昌.主編《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 .湖北教育出版社. 2003年1月.31～54頁(yè)

［2］袁運(yùn)開、蔡鐵權(quán).主編《科學(xué)課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 .2004年3月.223～239頁(yè)

［3］崔秀梅.《初中物理新譚程教學(xué)法》 .首都師范大學(xué)生出版社.2004年5月83～127頁(yè)

(欄目編輯王柏廬)