物理課堂教學引入新課的方法及策略
2007-12-31 00:00:00丁譽贊
物理教學探討 2007年9期
摘 要：興趣是學習的動力。在教學過程根據不同的課型選擇不同的引入方法，從而起到激發學生學習興趣的目的。
關鍵詞：興趣；生動；參與；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0051-2
作為教師，我們知道學生學習成績的高低取決于學生是否努力以及學生是否有鉆研的精神， 而學生努力鉆研的程度則取決于他對這門學科的興趣。古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”可見，興趣是學生學習中最活躍的動力因素，有了濃厚的學習興趣，則學生必會“自不能己”，主動探索，發現新知。所以提高學生的學習興趣即成為教師高效率完成課堂教學內容的前提。
物理是一門研究物質結構，以及物質運動的最基本規律的自然科學，學起來抽象難懂，枯燥乏味。是否能夠引起學生學習興趣則是一堂課成敗的關鍵。我們常說：“好的開始就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。在引入新課時，只要教師能夠引起學生的興趣，這堂課就成功了一半。
下面結合初中物理教材的部分內容，談談新課的引入的方法及策略。
1 教師在教學的引入過程中要有激情
要想讓學生對所學的科目有興趣，教師首先就要在教學中表現出所教的知識是有趣的，這就要求教師在引入新課時在語言方面要具有感染力，這樣才能吸引學生的注意。如果教師表現出的是循規蹈矩，完成任務就行的態度，學生也不會產生學習的欲望。根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點物理史料，借以喚起學生愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。
2 教師在教學的引入過程中要讓學生充分參與進來
要想使學生在一堂課的時間內始終保持良好的學習狀態，就要讓學生充分參與到整個課堂中，即要展現學生的主體地位。學生是學習和發展的主人，傳統的學習方式過分突出和強調接收與掌握，冷落或忽視發現與探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習熱情，所以我們的引入教學中就要充分調動、發揮以學生為主體的學習方式，使學生在學習中既是知識的接收者，也是學習的發現者。
3 對不同的課型要采用不同的方式引入
3.1 教師語言引入
對于一些難度較大，生活中學生不常見到的物理現象，教師需要用自己積累的知識和生動的語言進行引入。
①介紹物理學家或物理學史引入新課
如《電磁感應》一課的引入。通過前面的學習同學們已經知道，人們發現電現象和磁現象已有兩千多年了。在這漫長的時間里，人們認為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒有聯系的。直到現在1820年，丹麥物理學家奧斯特通過實驗，發現了通電導體周圍的小磁針會發生偏轉的現象，才開始揭示了電現象和磁現象的聯系，有人把這種現象概括為“電生磁”。既然電流可以產生磁場，那么，能不能反過來利用磁場來獲得電流呢？也就是說，能不能實現“磁生電”呢？這在當時確實是一個十分吸引人的問題。然后介紹英國物理學家法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研究這個問題的呢？最后又得出什么結論？這就是這節課要研究的問題。
這節課是通過回顧物理學發展史引入的。任何重要物理現象，規律的發現，都有它的時代背景。用回顧物理學史引入新課，使學生就像當年科學家一樣，去思考問題，研究問題，發現新知識。
②講故事引入新課
如《機械運動》的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？
青少年都愛聽故事，在物理的發展史中，妙趣橫生的典故很多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效。
③借助生活中常見現象引入新課
如《摩擦起電 兩種電荷》的引入。大家在日常生活中會經歷這樣的現象：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發出\"啪啪\"的響聲，甚至出現火花；女同學用塑料梳子梳頭發，頭發會隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現象？產生這種現象的原因是什么呢？
用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。
又如《焦耳定律》一課的引入。燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來。這是為什么? 假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這又是為什么？請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關呢？
這節課利用生活中的現象提出問題，對這類現象學生有真實的感受，為了急于知道結論，同學們會全神貫注地投入到新課的學習中去。
3.2 演示實驗引入
這種引入方法在初中物理教學中經常使用。
如《大氣的壓強》的引入。教師可以先演示模擬的“馬得堡半球實驗”，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑。這對本節課文的學習創造了有利的條件。
又如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
3.3 學生實驗引入
在教學過程中應本著“教無定法，學無定式”的方式，課本上原本沒有的實驗我們可以根據需要讓學生進行實際操作，或者可以把演示實驗變成學生實驗來做。
如《慣性慣性現象》一課的引入。教師讓學生自己動手做一個小實驗，把鋼筆帽立在桌子上，下面壓一張小紙條，然后迅速抽出紙條，會發現鋼筆帽不會倒，還保持原來的狀態。在這個現象中包含著一個物理規律，認識這個規律，這個問題就迎刃而解了，那么究竟是什么規律呢？下面我們就來研究。這節課是利用學生隨手可做的例子引入的。生活和生產中的也許多實例，都包含物理規律。通過這些身邊經常發生且有趣的例子引入新課，更能激發學生學習的興趣。
又如在《照相機》、《幻燈機 放大鏡》這兩節課的引入。由學生在教師的指導下自己動手操作，變抽象為形象，這樣能夠加深學生的印象，也能通過他們自己親自得出科學結論的形式，激發他們的學習興趣。
3.4 師生游戲引入
根據不同的教學內容，我們還可以用游戲的方式來引起學生的學習欲望。
如《密度》的引入。設置一系列的猜謎游戲，出示兩杯液體，一杯水，一杯酒精鑒別出哪杯是水，哪杯是酒精。出示兩塊金屬，一塊銅，一塊鐵，鑒別出哪塊是銅，哪塊是鐵。我們總結出利用顏色、氣味等物質的特性可以鑒別物質。播放新聞片斷（騙子利用假金佛、假金元寶進行詐騙），這種不能從顏色、氣味上鑒別，該如何鑒別？再設計一個小游戲：兩個相同的紙袋中，不準打開袋子，鑒別哪個裝銅塊，哪個裝鋁塊？很多學生都猜測質量大的是銅塊，揭開謎底時他們發現里面一個裝的是小銅塊，一個裝的是大鐵塊，而此時質量大的是鐵塊。由此引入應該在相同體積的條件下比較質量的大小，進而進一步引入密度的概念。
總之，新課的引入形式多種多樣，選擇適合自己教學風格的引入方法會起到事半功倍的作用。
(欄目編輯陳 潔)
