給創設情境的“不良癥狀”把脈開方

隨著課程改革的深入，我們欣喜的看到，教師的觀念在逐漸更新，學生的學習方式也逐漸得到改善。在教學中，教師越來越樂意通過創設情境開展教學，這種教學行為確實給教學帶來了勃勃生機，使得課堂煥發出生命的活力。然而縱觀實踐過程，卻發現在實施過程中出現了許多“不良癥狀”。

癥狀一：重形式輕內容

【病例】長方體和正方體的認識

師：同學們，你們知道老師叫什么名字？

生：×××

師：你們再觀察一下老師有什么特征？

生1：老師的個子不高。

生2：老師比較胖。

生3：老師的眼睛是雙眼皮的。

……

（生回答，教師表揚，課堂氣氛十分活躍）

師：老師說一個詞，你們根據老師說的做相反的動作，好不好？

（師說起立，生坐著不動；師說向右轉，生向左轉……）

師：這節課老師還帶來了兩位小朋友，你們想不想認識它們？

（師出示長方體和正方體）

生：長方體和正方體。

師：這節課老師就和同學們一起來研究長方體和正方體的特征。

（教師邊說邊板書課題：長方體和正方體）

【把脈】“創設情境”已成為當前數學教師煞費苦心的一件事，特別是公開課、示范課、研討課的課堂，“言必稱情境”，創設情境似乎成了落實新課標的代名詞，部分教師甚至有了“情境”情結，達到了“無情境不入課堂”的境地，他們根本不考慮教學內容是否需要，每一堂課都要煞費苦心地創設情境，表面上雖熱熱鬧鬧，背后卻是隨意和低效，甚至是無效，創設情境只成了點綴課堂的“花瓶”，過于形式化、表演化。

【處方】凡事都應該有一個“度”，缺乏“度”的限制，往往會失之過濫。“情境創設”也不例外，那種將創設情境“絕對化”，甚至“神化”的做法是不科學的，認為不創設情境教學理念就不新，課就不是好課的觀念也是要不得的。數學課堂并不是時時處處都需要創設情境，對于一些不便于用情境承載的數學內容，如果能從數學知識的內部聯系來引入、展開，用數學的內在魅力吸引學生，效果一定會比創設一些看似熱鬧，卻缺乏數學內涵的情境好得多。

癥狀二：重趣味輕實效

【病例】乘法的初步認識

上課開始，教師出示一幅美麗的畫面：一片綠油油的草地中間有一條小河，河里有四組金魚，每組3條，小河上有一座小橋，小橋的一側有幾棵小樹在隨風搖動，一棵樹下有3組兔子，每組2只，另一棵樹下有2組小雞，每組4只……

師：小朋友們，你們看到了什么？

（學生經過觀察，紛紛舉手發言）

生1：我看到這兒真漂亮!有小橋、小河，有大樹、白云、小雞、兔子、金魚。

生2：我看到小河的水在嘩嘩地流著。

生3：我看到小河里的金魚在游來游去，有的還在吐著泡泡呢。

生4：我看到小兔子在樹下跑來跑去。

生5：我看到小雞在草叢中找蟲吃。

……

學生不斷有新的發現，教師不斷肯定，于是，學生你一言我一語，氣氛非常熱鬧，一節數學課儼然成了看圖說話課，至此，十多分鐘過去了，學生的發現仍未切題，怎么也聯系不到“幾個幾”這樣的數學問題上來。

【把脈】這樣的情境創設，從表面來看，學生興趣盎然，情緒高漲，課堂氣氛活躍，但我們捫心自問，這樣的教學情境對學生的學習有多少實質性的意義？學生在情緒激動過后，對數學產生了多少思考？教師創設的美麗多彩的畫面干擾了學生的探究視覺，造成了“亂花迷人眼”的現象，導致探究內容游離于數學問題之外，改變了數學課的性質，從而影響了課堂的教學實效。

【處方】《數學課程標準》指出要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，但教師在創設情境時，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾、弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展，應找準情境與數學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境，爭取讓學生在最短的時間內，搭建起數學內容與學生求知心理之間的橋梁，這樣的情境才是有價值的，這樣的課堂才是高效的課堂。因此，創設情境不僅要關注其趣味性，更要關注其真實性和有效性，讓創設的情境真正為教學服務。

癥狀三：重生活輕數學

【病例】乘法分配律

（播放錄音）“同學們好，我叫小芳。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。每天早晨，喊我起床的是媽媽，給我買早點、沖牛奶的也是媽媽。送我上學的是爸爸，輔導我、督促我做作業的也是爸爸。我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。”

師：同學們，我們將小芳最后的那句話齊讀兩遍好嗎？

（教師出示復習導入）例：下面題中的兩個算式之間有什么樣的關系？

1. 6×18＋6×7○6×（18＋7）

2. 20×15＋20×9○20×（15＋9）

師：先計算左右兩邊的算式，再比較它們的大小，你們能發現什么？

生：左右兩邊的兩個算式相等。

師：聯系上面的故事，你有什么發現？

生：我發現這兩個等式就是小芳唱的那首歌：“我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。”

師：真的嗎？你能給大家解釋一下嗎？

生：第1題中，6是我，18是爸爸，7是媽媽，愛就是乘。6乘18就是我愛爸爸，6乘7就是我愛媽媽，6乘18加7的和就是我愛爸爸和媽媽。

師：說得真精彩！

……

師：同學們，大家知道我們今天學習的課題是什么嗎？

生（齊答）：知道，是乘法分配律。

師：對，那大家知道什么叫乘法分配律嗎？請大家再分學習小組討論一下。

（學生討論之后匯報）

生1：比如（18＋7）×6＝18×6＋7×6就是“爸爸和媽媽都愛我，等于爸爸愛我加上媽媽也愛我。”

生2：比如20×（15＋9）＝20×15＋20×9，我們認為乘法分配律就是“我愛爸爸和媽媽，等于我愛爸爸，我又愛媽媽。”

【把脈】“數學生活化”是新課程所大力倡導的理念之一，因此有的教師在創設情境時就挖空心思搜集生活素材，力求把自己創設的情境都能貼上一個“生活”標簽，致使有的為聯系而聯系，牽強附會；有的不加選擇，照搬生活場景；有的將兩者混為一談，將數學課上成生活課。上述這個情境的創設可謂是具有濃濃的“生活味”，但如果去掉“爸爸、媽媽和我”這個生活的例子，學生對乘法分配律的理解還剩下什么？教師忽略了數學知識的本質屬性，造成數學課堂上只見生活的“森林”，不見數學的“樹木”，生活氣息濃郁了，數學思維的培養卻缺席了。

【處方】教師在創設情境時，千萬不要為“生活化”而胡亂編造，否則其結果只能適得其反。創設情境不能一味熱衷于聯系生活，應從學生的生活經驗和已有知識出發，充分挖掘教材中的智力因素，為學生創設思維的空間，將“數學味”與“生活味”有機融合成學生易于接受的教學情境，讓學生置身于情境中，主動地去嘗試和探索問題，這樣才能有利于新知識的學習，才能激發學生學習的興趣與熱情，才能提高課堂教學的效率。

以上所列舉的這些不良癥狀告訴我們，教師在創設情境時不能隨心所欲，一定要處理好形式與內容、趣味與實效、生活與數學之間的關系，只有這樣，才能使我們創設的情境具有生命力，才能使我們的課堂充滿活力，才能真正體現新課標的理念。

作者單位 福建省福州市連江縣明智學校

（責任編輯 田欣欣）