讓作文評改綻放光彩

小學生的作文充滿真情，但文采欠佳。這時，如果能采取靈活生動的作文評改方式，師生互相交流溝通，對小學生的寫作一定大有裨益。

一、互品互評

要求全體學生參與，互相進行評改。把全班學生分為每組六人的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的3～5篇所謂“典型作文”印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改（盡量回避本組學生的習作），教師加強指導。鑒于學生的認識能力，評改中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上，并盡量使用修改符號進行修改。對文章中存在的問題教師不要急于發表修改意見，應啟發學生積極思考，發現問題。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的看法，然后由小組統一反饋，并由小組長進行總結陳述。最后，由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出了他人文章的問題所在，而且能讓他們從不同的好文章中汲取精華，達到互相促進，共同提高的目的。

學生在評語中用征詢式的語言，來表達、暗示自己的意見和想法，充分發揮了學習的主體性和能動性，有效提高了他們的作文修改能力。

二、自批自改

學生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程中，要求學生遵循“多讀”的原則，即作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，通觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真，說真話，公正合理地自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

三、博客共賞

近年來，博客已經成為個人通過網絡發表言論、交流思想、展示才華的重要途徑。教師可以把博客變成學生展示作文、交流寫作技巧和提出評改意見的平臺。這一平臺突破了時間和空間的限制，學生、教師甚至家長都可以隨時對習作發表評論意見。

學生在博客上發表作文，架起了師生之間、同學之間語言溝通的橋梁，增強了大家感情交流和學習的機會。如小吳同學將自己寫的《秋天的顏色》發表在自己的博客上，小阮同學在留言箱里寫下這樣的評價：“你的文章構思不錯，有豐富的想象，但美中不足的是，有一些景物描寫不夠細膩，例如寫‘我來到柚子園，看見一個個未成熟的綠柚子，仿佛進入了一個個綠色小球的世界，可真美麗啊！’這里還可以用上擬人等修辭手法。如果能把這些地方修改一下，那么，你的文章就是一篇更優美的文章了！“小吳同學很快回復：“謝謝你的提醒，把你說的句子修改為‘我來到柚子園，看見一個個未成熟的綠柚子，仿佛進入了一個個綠色小球的世界，多么像一個個胖乎乎的小頑童，咧著小嘴在歡笑，真招人喜愛啊！’歡迎多提寶貴意見。”學生通過在博客上進行作文的評改、賞析，培養了良好的作文修改習慣，全面提高了作文水平。

學生的習作是他們辛勤勞動的成果，他們渴望獲得別人的認可。學生作文若得到了充分的欣賞與肯定，作文的內驅力就會得到長久的維持和強化。因此教師要積極引導，及時跟帖、回帖，肯定作文中的閃光點，鼓勵學生，使學生克服緊張心理，敞開心扉，談自己真實、具體的感受，使“優等生”的發展如魚得水，“學困生”的進步如逢甘霖，師生共同體驗合作評價帶來的快樂。

學生評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，若老師能持之以恒地采用多種習作評改策略，一定會催生孩子的寫作熱情，增長孩子們的寫作知識。總之，學生在這個過程中是參與活動的主體，只有學生的這種主體作用得到充分發揮，才能讓作文評改綻放出個性的花朵，使我們的作文課堂教學呈現出新的生機與活力。

作者單位 廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學

（責任編輯 田欣欣）