影響中小學教師專業發展的學校因素

[摘 要] 學校是中小學教師從事教育教學活動的主要場所，也是其獲得專業發展的主要場所。學校校長的辦學理念、教師文化、學校民主管理制度以及師生關系等，都會或多或少地影響到教師的專業發展。學校應從舒緩教師壓力、營造輕松氛圍、重建和諧校園等方面入手，進行軟環境的建設，來增強教師對學校的認同感，喚起他們的工作熱情，促使他們對專業發展的主動追求。

[關鍵詞] 中小學教師； 專業發展； 學校因素

[中圖分類號] G471[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）11-0044-03

對于中小學教師來說，學校是他們從事教育教學活動的主要場所，也是獲得專業發展的主要場所。因此，學校不可避免地在文化、制度、物質等各方面影響著教師的專業發展，產生積極或消極的影響。中小學校的教學設施、教學制度、校長的辦學理念、教師文化、學校民主管理制度以及師生關系等，都會或多或少地影響到教師的專業發展。

一、校長的引領

對于一所學校來說，校長擔當著無比重要的角色，經常聽人們這樣說，一個好校長，就是一所好學校。“在深入推進課程改革，全面提升學校辦學質量的今天，校長在學校建設與發展中的地位、作用日益凸顯，對一所學校而言，校長既是學校發展的掌舵人，又是教師專業成長的引領者，更是全面實施素質教育、促使師生共同成長的組織者和領導者。”① 要想把學校辦成促進教師發展的學習型組織，首先就需要“校長成為終身學習的典范，校長不僅自己要身先士卒，不斷學習提高，而且還要為學校組織中的成員創造從個人進修到彼此分享，然后到能彼此刺激與批判，最后促進其學習能力展現、工作能力提升等各種各樣的學習機會”②。對于中小學校長來說，一定不能站在教學之上、課堂之外、發展之外，而應根據學校的個性發展、全面發展，與教師們一起制訂發展計劃，自覺實現學校內部要素的協同合作，走進課堂，走進課改，走進中小學教師的專業發展。

“學校校長的管理風格會對教師個人的職業生涯發展產生影響。如果校長營造了一種信任與支持的氛圍，并給予教師更多的自主權，為教師追求教學專業方面的成長提供更多機會，教師的反應必然是積極的。相反，如果校長以一種專治的、缺乏信任的，且一味地以一種上級對下級進行檢查監督的方式進行管理，則易使教師對教學喪失熱情，對工作敷衍塞責，這樣教師的發展也會面臨挫折。”③ 所以，中小學校長不能只把自己定位于一個學校的行政領導，更應當是教育教學的專業領導，成為教師專業發展的引領者、支持者，成為教師的教育者；必須將學生發展、教師發展和學校發展置于同等重要的地位，并以自身的專業表現為教師提供楷模，推動教師的專業發展。正在逐步深入的課程改革，就對中小學的校長們提出了挑戰。要想讓學校全面發展，要想調動起全體教師的主動性、積極性，校長就不能只是個機械的執行者，不能成為忙于搞基建、搞行政，甚至成為背離校長本職工作的命令者，而應成為積極的創造者，成為學校文化的引領者，成為教師專業發展的引領者。

二、教師文化

中小學校的中心工作無疑就是教學，學校教育必須依靠廣大教師，沒有教師的辛勤努力和付出就沒有學校的發展，學校要辦好就得靠教師們的努力工作。那么，在學校里除了校長要積極創設民主、寬松、開明的人性化管理環境外，學校的文化氛圍也是影響教師專業發展的一個重要方面。

學校要形成一種協作的氛圍，在這種合作的團體內，教師之間互相信任、互相幫助、互相學習，有一致的目標，所有教師都有共同的理想、成功的信念，為了學校的發展而一齊努力，形成一種開放、信任和支持的合作性教師文化。這樣的教師文化能夠促進教師的專業發展，也“有助于形成良好的同事關系，使教師之間能夠在知識和信息方面充分交流、共同分享，在思想、信念、態度上相互影響，為個體發展和教學水平的提高創造有利條件”④。存在于教師之間一些傳統的消極文化，比如沉默主義、專業保守主義、專業個人主義、好好先生、老好人等，都會阻礙教師的專業發展。

在中小學校里教師之間的交流很多，他們之間的相互影響對教師的專業發展，就起著積極或消極的作用，他們會在教學的方方面面，在學校間進行的各種交流中受到影響，從而使得同事間建立一種和諧的教師文化成為必需。在一個學校的教師群體里，總會有一些已經成熟起來的教師，他們有的已經達到專家型教師的水準。那么，新教師的迅速成長就可以通過“以老帶新”的方式來實現，國內外關于如何促進教師專業成長與發展的各種研究中，具有普遍認同的一點就是發揮優秀教師的指導作用。“老”教師并不就是指年齡大、資歷深，而是因為其業務素質、人格特征、思想品行等，達到了專家型教師的水平才稱為“老” 教師，他們的“帶”會促進新教師的成長，至少可以使新教師在成長道路上少走彎路，從而加快他們的專業發展。

三、管理制度

教師專業發展，是學校制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現；而沒有來自環境的支持，教師的專業發展也只能是一種意識形態上的口號。⑤ 那么，在任何一所中小學校里，一個公平、民主的學校管理體系，以及學校的各級領導對促進教師專業發展的影響作用都是重要的。但是，目前我國很多中小學校的管理傾向于嚴格的科層管理，體現了一種明顯的控制取向的管理價值觀，這種取向會嚴重阻礙教師的專業發展。

首先，學校要建立起公平的、民主的、具有實踐操作性的管理制度。在制度的約束下，教師人人平等，講求公平、公正，使教師能獲得心理上的平衡。心理學家亞當斯提出的公平理論揭示，一個人自己的付出和所得之比與他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，則會產生公平感，如果比值不同，就會產生不公平感。任何領域的不公平，都會引起嚴重的后果，因為人們總存在這樣一個心理：不患貧而患不均。教師也是有血有肉的普通人，所以教師也會產生這種公平感，他們在付出了自己的勞動后，也希望得到對教學工作的中肯評價，希望能夠得到公平的待遇。

其次，學校的管理制度要體現民主，這是促進教師專業發展的最重要因素，因為就教師這個群體來說，對民主環境的依賴性是很強的。教師們享受到了民主，他們就會遵守學校的各種制度，自覺執行學校各級領導關于教學工作的決定，從而使得學校工作有條不紊，學校中的協調多于控制，主動多于被動，合作多于競爭。即使存在問題、矛盾，教師也能在協調中化解矛盾、解決問題，使各方面積極因素得到廣泛調動，這就能促進教師的專業發展。

再次，學校的領導在制訂各項管理制度時，要切實考慮到學校的一些具體情況，使學校的管理制度頗具針對性和可操作性，使學校的教學工作成為教師專業發展最重要的激勵力量，進而才能滿足教師的專業發展需要。

這種民主、公平且具有針對性和可操作性的管理制度，會使教師有一個關系融洽的工作和生活環境，教師們都能得到學校領導的公平對待，盡管每天工作忙碌緊張，但教師之間和睦相處、團結協作，在得到別人尊重自己的同時，自己對別人也更加尊重。每個教師的潛能也就能得到充分發揮，就能輕松應對各種教學困難，不斷獲得專業發展的機會。

四、師生關系

一所學校教育教學質量的高低，主要體現在這所學校課堂教學的有效程度上，而這完全有賴于教師的有效教學，有賴于教師對學生的熱愛和對教育事業的執著，包括教學方法、教學過程的科學合理，以及情感、態度、價值取向對學生人格的教育影響等。換句話說，在學校里教師是最能直接影響學生學習效果的人。

新課程改革要求教師從全面的、發展的角度來看待學生，正如美國全國專業教學標準署對優秀教師提出的要求那樣，熱愛學生，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和稟賦并且善于使每個學生都學到知識。同時相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內在的潛能。也就是說，教師是教育工作的直接完成者，教師應承認學生都是一個個獨立的人，每一個學生都有自己獨特的思維方式和個性特點，應該保護和珍惜他們的創造性，尤其是處于基礎教育階段的中小學，形成良好的師生關系格外重要。

平等、和諧、融洽的師生關系是基礎教育改革倡導的，也是教師獲得專業發展必需的氛圍。傳統觀念形成的師道尊嚴，使教師有意無意地把自己看作是知識的權威，學生一直處于仰視和遵從的地位。新的教育理念倡導，學生要成為教學的主體，教師要發揮主導作用，這就要求教師應該積極轉變角色，營造平等、民主、和諧、融洽的師生關系。首先，要求教師要尊重學生的人格、尊重學生的興趣、愛好，在平時教學中，要鼓勵學生去探討和實踐，挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神。其次，要有海納百川的胸懷，容納學生不同的聲音和他們的“異己”思想，真誠地傾聽學生的意見和內心感受。有人比喻教師是一把“鑰匙”，他為學生打開“知識的大門”。教師就像鑰匙一樣，鎖門和開門都有同等的機會。當學生的天資、才能在教師的幫助下得以發揮，那時的教師就是打開知識大門的鑰匙。⑥ 只有這樣，學生才會樂學，教師在樂教的同時也會樂學，用自己不竭的學習動力去掌握教師應該精通的各項知識和技能，把終身學習的理念作為自己謀求專業發展的動力。

總之，對于一所中小學校來說，必須“成為一個協作的團體，要有凝聚力，應當成為追求變革與進步、鼓勵創新與探索、提倡合作與交流、倡導民主與開放的，能夠帶動教師不斷學習與研究的學習型組織，幫助教師以正常的心態、選擇適當的策略對待改革，努力成為終身學習者”⑦。學校發展不僅要以學生發展為本，還應關注教師的專業發展。學校應該從舒緩教師壓力、營造輕松氛圍、重建和諧校園等方面入手，進行軟環境的改善，來增強教師對學校的認同感，喚起他們的工作的熱情，促使他們對專業發展的主動追求。

注釋

① 王柏玲：《呼喚校長重回課堂》，《文匯報》，2007年6月4日（2）

② 簡良平：《學校學習型組織的構建與校長的角色》，《臺灣教育》，2002年第4期，第28頁

③ 楊秀梅：《費斯勒與格拉特霍恩的教師發展影響因素論述評》，《外國教育研究》，2002年第5期，第36頁

④⑦ 劉潔：《試析影響教師專業發展的基本因素》，《東北師大學報》（哲學社會科學版），2004年第6期，第19，18頁

⑤ 王少菲：《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社2005年版，第111頁

⑥傅道春主編：《教師的成長與發展》，教育科學出版社2001年版，第5頁

作者分別系華東師范大學教育學系教育史專業2005級碩士研究生，山東藝術學院美術國畫系2006級碩士研究生

（責任編輯 吳國良）