新課程下中學物理實施啟發式教學的探究

啟發式教學是一種先進的、科學的教學觀。其起源可追溯到2000多年前的孔子時代，時至今日，仍然有著強盛的生命力。1999年，第三次全國教育工作會議頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量?！?006年，新頒布的《義務教育法》第35條中規定：“國家和學校鼓勵實施啟發式等教育教學方式，提高教育教學質量?！眴l式教學的復興其主要原因是它代表著一種科學、民主的教育思想，符合新課程概念。那么在實施新課程的今天，中學物理如何實施啟發式教學，必成為廣大物理教師面臨研討的熱門話題之一。下面就中學物理實施啟發式教學的做法和思考，筆者愿拋磚引玉，與同行們一起探究。

1 物理教學中“啟發點”的選擇

在啟發式教學中，教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現教學目標。師生共同活動，民主相處，教學相長。為使學生在各種啟發誘導下愉快地完成學習任務，教師應精心選擇緊扣教學內容，突出重點難點，一般需要考慮的方面有：

(1)在知識重點處尋找啟發點

心理學家羅索指出：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。正確的做法是把啟發點指向教材的重點，讓學生學有所思，思有所得?！?/p>

(2)在新舊知識銜接處選擇啟發點

啟發的價值主要看能否引起學生積極思考。在知識的銜接上選擇啟發點，能使學生在思維在“舊知固定點——新舊知識連接點——新知延伸點”上有序展開，促進良好認知結構的形成。

(3)從回答問題“卡殼點”挖掘啟發點

在學生回答問題“卡殼點”尋找的啟發點稱為“動態”啟發點，它是伴隨著教學的動態過程出現的，如果啟發得當，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。

(4)從練習錯誤的疑難處探尋啟發點

在錯誤之處探索啟發點，不僅可以及時糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，啟發思維，有利于及時點撥和調控。

2 物理啟發式教學的方式

葉圣陶曾經指出：“教師是主導作用，益在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解說明：教學成功的秘訣，在于學生有一股發自內心的學習需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自者”，“用”要使其“自致”，因為學生是學習的主體，而學生學習興趣和信心要靠教師的引導、啟發和辛勤培育，就是教師的主導作用。那么，啟發需要通過哪些方式，筆者整理歸納出如下方式： 2.1 實驗啟發

實驗可以有效地激發學生的學習動機和興趣。實驗會使學生產生“好奇”，教師利用學生的這種心理，激發學生主動思維及探究的沖動，從而產生強烈的學習欲望。例如，大氣壓的教學，學生感到很抽象，不易理解，可讓學生動手做一組由淺入深的系列實驗：

①由“水杯一紙片”實驗，引導學生認識大氣壓的存在；

②由“漏斗——橡皮膜”實驗，引導學生認識各個方向存在大氣壓；

③由“馬德堡半球”實驗，引導學生認識“大氣壓多大”；

④由托里拆利實驗，引導學生認識大氣壓的數值及測量原理。

這組實驗能引起學生極大的興趣，活躍他們的思維。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，啟迪思維，激發學生學習的興趣。

2.2 設疑啟發

設疑啟發是教師有意識地創設問題情境，激發學生質疑問題，使學生努力開動腦筋獨立思考，以求解決問題的啟發方法。設疑啟發在于通過將設計的難易適度的疑難問題加以發掘深化，使學生由此及彼，由表及里的深入思考問題。例如：在講“牛頓第一定律”時，先可設問：“任何物體都受到力的作用物體，如果不受力會怎么樣？”在引發學生主動思考的情況下再進行小車從斜面下滑的演示實驗。在實驗中繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？……假若木板絕對光滑小車又會怎樣運動？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程，更好的理解牛頓第一定律。

2.3 比較啟發

心理學謝切諾夫認為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏?！痹谖锢斫虒W應用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的的相互聯系，對鞏固和深化知識是一條重要的途徑。比較啟發是通過比較，從而揭示物理現象的差異，發現問題，引起學生積極思考，主動學習的啟發方法。有比較才有鑒別。將兩種物理現象進行比較，可以啟發思維，開闊思路，使學生對物理現象的本質認識更深刻，更準確。在比較啟發中抓住可比知識，運用多種比較手段來啟動比較思維，活化思維，開拓新思路。在教學中，教師有針對性進行兩個問題的對比讓學生深思，就能架起教與學之際間的思維橋梁。例如，講壓強時，舉學生熟悉的對比例子：①同一人滑雪與步行陷入雪中的情況怎樣？②胖人和瘦人滑雪陷入雪中的情況怎樣？啟發學生深思，就能溝通思路：“壓力作用的效果與什么有關”，學生頓時徹悟：“壓力產生的效果與壓力的大小和受力面積的大小有關?！?/p>

2.4 情景啟發

情景啟發是指通過實驗演示、掛圖、板畫、文字敘述等手段創設物理情景，使學生“觸景生情”，產生由感性認識到理性認識飛躍的啟發方法。例如，講浮體所受浮力大小的特點時，可在蠟燭尾部嵌一鐵釘，使之豎直漂浮在水面，再向水中撒一些鹽，讓學生觀察蠟燭是否上浮，為什么？隨著教師進一步提問：“能否水澡不撒鹽也能使蠟燭上??？”這時學生紛紛出主意，想辦法，有的學生經過思考后提出了點燃蠟燭使之上浮的辦法。教師將蠟燭點燃，讓學生觀察這個物理情景發生了什么變化？這種變化所能反映出的物理規律是什么？學生利用創設和轉換的情境，多角度思考問題，活化了思維，培養了學生的思維能力。

2.5 歸謬啟發

引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價，形成獨立思考，勇于求新求異。例如，在講“慣性”知識時，由一些學生的思維帶有一定的片面性和表面性，把慣性大小跟速度大小混為一談。他們往往根據“汽車行駛得越快，剎車越困難”一類現象認為物體的速度越大，其慣性越大。矯正學生的思維偏差，局限于學生的知識面，很難講深講透。為此，教師可利用歸謬啟發來誘導學生。在水平桌面上放置三個相同的鐵球，讓其中一個靜止不動，另二個球以不同的速度滾動。教師根據學生思維上存在的缺陷有意設問：“假設物體的慣性與速度有關，那么三個小球誰的慣性大，誰次之，誰為零？”當學生中出現爭論時，教師隨即向出現思維偏差的學生指出：你的結論與一切物體都有慣性矛盾嗎？通過學生參與歸謬過程“識物講理”，準確理解了慣性的概念。

2.6 研討啟發

鼓勵學生提出自己的見解。通過“識物講理”，大膽猜想，來開啟思維和發展思維。因此要從教學內容和學生的實際出發，引導學生思維時也要適應學生的思維水平，這樣才能事半功倍，有效地培養學生的思維能力。例如：在密度的教學時，為了引導學生建立密度的概念，教師提出了一些現象和問題的讓學生討論，如去商店打醬油，打1千克醬油，售貨員用提筒提1次，打2千克，就提2次，為什么醬油的質量數可以用容積來量度呢？學生研討大致可以得出：

①同一提筒每一次提醬油的質量數相同。

②相同體積的醬油質量是相同的。

③醬油的質量與它的體積成正比。

教師在此基礎上進一步引思：

①其它液體，如酒、醋等是否也有這種性質？

②固體怎樣？兩個完全相同的砝碼，它們的質量與體積有什么關系？

經過學生的研討，也可以得出：兩個砝碼的質量和體積都是一個的兩倍，其質量與體積之比mV =定值(設為ρ)，由此推廣到對一切均勻物質都具有上述性質。教師再提出：不同的物質對應的ρ值是否相同呢？比如把1千克醬油和1千克豆油裝在完全相同的兩個瓶子中，會發現什么問題？這說明什么？經學生的研討，可以概括：不同的物質對應的ρ值不同，ρ值反映物質的特性，由此，很自然地引入密度的概念?？梢?，有目的引導學生進行研討，能啟發學生正確的理解知識，培養思維的能力。

2.7 激趣啟發

富有趣味的東西，特別能引起學生思維。例如，在講熱傳遞時，在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下面小魚卻安然無恙。像這類“煮金魚”、“噴泉”、“紙鍋燒開水”等生動有趣的實驗，會使學生的注意力高度集中，新奇的現象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。這種興趣不只是停留在被觀察現象的表面，而要力圖去發現其中的奧秘?？梢?，教師以“趣”去啟發學生思維，實乃妙法。

2.8 懸念啟發

懸念啟發是在教學過程中，教師利用設置懸念的方式達到啟發學生的思維的目的。教師先是創造事物矛盾沖突，并使之達到一觸即發之勢，學生此時急待知道事情的發展或結果，從而造成學生思維緊張興奮之態，為解疑排難創造良好的條件。例如，學習“大氣壓強”之前，拿著一支盛水的試管。然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中。問學生當把相互套著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的齊答：一定掉下來。于是將相互套著的試管倒轉過來，使其管口豎直向下。學生清楚的看到：倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管閉端上升了。即使豎直朝下抖動，小試管仍然不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引起了學生的懸念，學生紛紛刨根問底。通過懸念啟發引入學習的內容，學生的學習勁頭很足。

2.9 設問啟發

根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發學生的思考興趣。當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就不知不覺中很容易地接受了知識。提出問題為學生提供了思維線索，指出了思維方向，但還必須給學生思維的“階梯”和“時間”。例如，在浮力應用的教學中，為了讓學生弄清輪船的原理，可用學生熟悉的例子設問啟發學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？(學生常回答：因鐵比木頭重。)進一步問：同樣重的木塊和鐵塊放在水里又怎樣？如何解釋？待學生回答后，再進一步問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可浮在水面上？這些實例使學生對“因鐵重而下沉”的結論產生懷疑。通過設問引發了學生探究新知欲望。進而理解輪船浮在水面上的原理。

參考文獻：

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[2]曹喜.啟發方法與思維能力的培養 《物理教學》.1998年10期

[3]梁旭.中學物理教學藝術研究.浙江大學出版社.2005年4月