關于教育技術大學生專業能力自我成長的調查與思考

【摘要】目前從教師和學校層面來研究大學生專業能力的培養較多，而從學生視角探討專業能力方面的研究較少。該文首先闡述了有關教育技術概念、教育技術大學生專業能力主要包括的內容，然后調查了目前教育技術大學生專業能力自我成長的現狀和存在的問題，從學生的視角，探究大學生專業能力自我成長中存在的問題與對策。

【關鍵詞】教育技術；大學生；專業能力；自我成長

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0049—04

教育技術作為一個新興的實踐和研究領域，伴隨著當今先進的計算機技術，多媒體技術，視聽傳播技術等信息技術應用到教學領域而取得巨大的發展空間。教育技術專業的大學生承擔著未來傳播和應用教育技術于實踐領域的重要任務，其作用是不可忽視的，目前從教師和學校層面都很重視教育技術專業大學生專業能力的培養，但還較少有從教育技術大學生自己角度來研究自己的專業能力建構問題，筆者通過問卷調查(附調查卷一份)發現如今教育技術專業學生在自身的專業成長方面存在著一些問題，比如學習目標不明確，對專業能力結構內涵不清楚，不能及時確定自己的專業成長方向等等。針對這些問題，筆者認為教育技術專業的大學生不應該過多依賴于教師和學校對專業能力的培養，也應該發揮自己的主觀能動性，認真研究自我、分析自己的專業發展興趣與空間，明確自己的優勢，較早的樹立自己的職業理想和專業能力發展目標，科學的設計自己的專業能力自我成長的步驟和方法。以此更有績效地發展自己的自學能力、知識整合能力、培養主動建構專業知識的能力和動手實踐能力；使自己能夠適應未來就業和從業的需要。

一 教育技術大學生專業能力的內涵

1教育技術大學生專業能力體系結構

教育技術大學生專業能力是指作為教育技術專業人員其必須具備的滿足社會需要的以及自身發展的能力素質。根據北京師范大學于1998年對教育技術學專業人員能力素質的社會需求的社會調查，得到教育技術學專業的大學生所應具備的專業能力體系的六個因素：教學系統設計能力；教學媒體應用與評價能力；現代教學系統的使用、維護與管理的能力；媒體設計與開發能力；現代教育技術應用研究的初步能力[1]。

2教育技術專業大學生專業能力自主建構的意義

大學生的專業能力的自我成長是一個非常值得大學生自己研究的課題，傳統的研究都集中于老師和學校方面的研究，實際上這是由基礎教育階段的思維的慣性所帶來的，因為基礎教育階段我們自己還沒有足夠的時間和能力來關心自己的未來。本課題就是從大學生自己的角度來規劃與自主建構自己的專業能力，并對專業能力存在的一系列問題進行反思和總結，毫無疑問這是大學生自我主觀能動性的發揮，由他人關心到自我關心，思維方式和責任感產生了質的飛躍。

大學生的時間和精力是有限的，在大學期間如何克服知識面廣又有一定的專長是尤為重要，明確自己的專業發展方向就個人而言能夠很好的滿足將來的就業需要，而教育技術專業學生則比其他專業學生更需要重視自身的專業能力建設，因為教育技術是一個很大的概念，其涉及的方向多，有視聽技術、多媒體技術、網絡技術等技術類，還包含教育教學理論方面的。面對如此多的方向，本專業的大學生在最初接觸該學科時便很迷茫，認為太多太雜，如果此時不能夠很好的明確專業能力的發展方向，重視專業能力的發展就無法適應未來用人單位對我們能力的要求，從而不利于大學生自己的未來發展。

二 教育技術大學生專業能力自主建構的現狀調查與分析

教育技術學專業能力具有高度綜合性，它不同于一般學科，由于教育技術具有有形和無形兩大部分，這就決定了教育技術學不僅具有理論知識等方面的內容，同時又具備實踐和操作方面的活動。這就決定了教育技術這個專業不同于其他專業必須既重視理論學習又要重視實際操作。通過調查發現，我們專業能力成長中存在種種問題。

1教育技術專業能力的自主建構問卷調查分析

第一，問卷設計。該問卷調查主要從教育技術本科生對教育技術專業能力了解的角度以及是否積極主動進行自身專業能力規劃的角度來設計問卷。本次調查共發放問卷148份，收回有效問卷142份，無效問卷6份。

第二，調查對象分析。本次問卷調查全部針對三所學校中教育技術學在校學生，其中大一學生40名，大二學生32名，大三學生40名，大四學生36名。本次調查對象涉及各個年級的學生，相對而言較為全面，能夠較好的反映教育技術學大學生對專業能力成長的現狀和問題。

第三，調查內容及結果分析

(一)從興趣角度

調查問卷的第一條主要關于學生對專業的興趣方面的調查

1、您選擇教育技術學作為您進入大學所學專業是什么時期（ ）

A高中時期B 高考選專業時 C 隨機，服從志愿的D 不太清楚

結果只有10%左右的選擇了A，45%左右的學生都選擇了B，45%人選了C。這一方面反應出我國教育技術作為一門專業在國內的影響力不大，還沒有成為熱門學科。另一方面也反映出我們不少大學生對教育技術專業起初了解很少，很有必要作出專業發展規劃。

(二)對專業能力認識角度

調查問卷第二題是關于學科學習態度的調查：

2、您成為一名教育技術學生后，您一開始就很認真對待自己的專業嗎（ ）

A 是的B 想過但從未做過 C從未考慮過該問題D說不清楚

調查結果是有20%的同學選擇了A，有10%的同學選擇了B，有40%的同學選擇了C，還有30%的同學選擇了D。

第三題是關于專業能力要求了解的問題：

3、作為教育技術學生，您是什么時候了解自己的專業能力方面的要求的（ ）

A 大一時候 B大二時候 C大三時候 D 從沒有了解過

調查結果中有30%左右的同學選擇了D答案（從沒有了解過）。

第四題是關于專業方向的認識的

4、您是什么時候考試著手規劃自己的專業能力的發展的（ ）

A 大一時候 B大二時候 C大三時候 D 從沒有規劃過

調查結果中有20%左右的同學選擇D，40%的學生選擇了C，也就是到大三時才意識到專業發展方向的問題。教育技術學生很少能夠意識到自己的專業能力是什么，并且積極規劃自己的專業能力的發展方向和步驟。

以上調查反映了我們大學生自己還沒有充分的意識到教育技術的成長問題，對教育技術專業能力成長問題認識不夠，甚至可以說沒有認識，不能夠積極主動的為自己的專業能力的成長進行思考、規劃。

(三)對教育技術專業能力發展方向的選擇問題

問卷調查的第五題是問對教育技術學哪個方向最有興趣

5、您對教育技術學哪方面最有興趣并立志發展的（ ）

A 視聽技術 B多媒體計算機技術 C網絡與通信技術D 人工智能技術

有12%的同學選擇A，有38%的學生選擇了B，40%的學生選擇了C，只有10%的學生選擇了D。

第六題是關于教育技術的能力方面的問題

6、您認為教育技術專業能力培養中什么能力是最重要的（ ）

A 教學系統設計能力 B 教學資源和過程設計開發能力 C 媒體應用與評價能力 D 項目管理與評價能力

調查結果有60%的學生認定了媒體應用與評價能力是最重要的，從而選擇了C。

以上調查又可以看出我們教育技術學生還是對網絡通信，媒體技術等方面的實用性較普遍的技術比較感興趣，并愿意作為自己的專業發展方向。因此，我們在實際的學習中就必須重視這方面的內容，同時，也要培養自己在教育技術其他專業方向上的興趣，避免專業選擇“碰車”現象的發生。

(四)對如何促進專業能力成長方面的問題

問卷調查第七題是問如何促進專業能力成長的問題

7、您認為如何促進自身專業能力的成長呢（ ）

A理論聯系實際綜合提高 B 學有專長，但要兼顧其它方面的能力

C學好學校開設的各項專業課程就行 D挑自己感興趣的學好就行

調查結果有28%左右的同學選擇A，有60%的同學選擇了B，C和D總共有12%的同學選擇。

第八題是問現行的教育技術學專業學校培養模式的認可度問題

8、您對當前教育技術專業的學校培養模式認可嗎（ ）

A認可B有不同意見，但可接受C不認可D無所謂，從不關心該問題

有10%的同學選擇了A，58%的同學選擇了B，22%的同學選擇了C，其余10%選擇了D。

該調查充分反映了在如何促進自身專業能力成長方面，大多數同學認可在綜合提高專業能力的基礎上要學有專長。在肯定了學校培養模式在培養綜合能力的基礎上對自己專長方面的自我成長意識不到位，這更突出了我們教育技術大學生自己制定專業能力成長規劃的必要性。

(五)對專業能力規劃的作用認識程度

9、如果你很好的完成了自身專業能力的成長，畢業后，您還有興趣從事教育技術工作的興趣嗎？（ ）

A當然有興趣 B 沒有太大興趣，可能會轉專業 C 和以前剛進學校一樣，一切隨機D沒有興趣，不想從事了

第九條92%的同學選擇了A，充分認為只要實現自身專業能力的成長，他們對教育技術還是很有興趣從事的。

第十題提出了專業能力發展規劃在個人發展中的作用的認識

10、您認為專業能力的規劃與發展對您以后自身的發展作用明顯嗎（ ）

A 明顯有作用 B 有一定程度的作用 C專業能力成長規劃不符合自身的發展軌跡 D沒有作用，很少能按規劃發展

調查結果有80%的同學選擇了A，15%的同學選擇了B，只有5%的同學選擇了C和D。

從以上調出可以看出絕大多數同學對專業能力規劃這個課題所產生的作用是認可的。

三 促進教育技術大學生專業能力自我成長的建議

正如古人所云：“凡事預則立，不預則廢。”大學生職業規劃及自我成長是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的；在被調查的人群中，獲得成功的人群中有一共同點，即早為自己的職業生涯設定明確的目標，并且始終堅持。教育技術大學生應該盡早進行職業生涯規劃，確定人生的發展方向，運用科學的方法采取切實可行的步驟和措施，不斷增強業務競爭能力，實現自己的人生理想。結合教育技術大學生專業特點，筆者認為教育技術大學生專業能力自我成長中應注意以下幾個問題：

1 明確專業能力概念，認清專業發展方向

該步驟是教育技術專業大學生必須首先進行的，因為如果頭腦中沒有形成專業能力這個概念就不會去實際操作該課題，在認清專業能力概念之后，我們還必須認清教育技術的培養目標。通過多次的專家研討和全國高校教育技術專業的會議討論，初步確定了本專業的五個發展方向，這五個方向對我們規劃教育技術專業能力成長有重要指導作用，這五個發展方向分別是：教育技術學方向、數字媒體技術方向、信息技術教育方向、教育軟件工程方向、現代遠程教育方向[1]。配合實際興趣，敲定專業發展方向，當前中小學信息技術，新課程標準將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干個活動建議和內容建議，而不是規定，這就給學校、教師和學生留有很大的余地。正是這樣的一個很大的活動空間使得我們在培養自己專業能力的過程中按照自己的實際興趣去選擇一個專業發展方向，從而實現專業化的發展，這比什么都學，什么都不精通的狀況來說，無疑是專業能力成長的一個巨大的進步。

2 制訂實際行動方案促進各大能力成長

在完成上述兩大步驟以后我們進入了實際操作的重要一環。我們需要根據自己實際情況指定行動方案。

第一 信息時代背景下，學習方法與學習能力的成長

國際互聯網的發展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學習的方式。以互聯網和多媒體技術為主的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，它向學生提供了無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境。教育技術專業的大學生如何盡快適應基于網絡的學習的數字化生存環境顯得尤為重要，所以在專業成長中首先應該掌握在信息時代下怎樣高效率的學習，盡快適應日新月異的數字化生存環境，了解和體驗信息文化環境下新型學習模式，提高自己的信息素養，學會關于學習的知識、方法 和技術，更注重將學習理論、技術和方法的學習與自己所學的專業相整合，發揮自身的優勢，克服學習障礙，激發學習的興趣與動力，并注重在學習化團隊建設中培養協作學習精神，更新學習觀念，運用科學的學習理論指導自身的學習與專業發展，提高學習效率和學習能力。特別強調積累各種高效學習的美好情感體驗，并將知識的學習轉化為各種能力的發展。[2]

第二 實驗與動手能力的成長

動手操作是智力的源泉，思維的起點，動手操作更是實現教育技術能力成長的好幫手，符合未來用人單位對專業能力的要求。教育技術大學生學過的技能課程不少，但實際動手操作能力不強，很多技能學后只停留在知識上知道，但沒有動手實際操作過。 比如， 網線的制作、布線、計算機的組裝和拆卸、教學軟件的設計與開發等， 常常紙上談兵，實際動手能力和溝通能力普遍欠缺。改善這種學習狀況的方法有多種，筆者認為，杜威提出的“從做中學”應該是很有實際指導意義的一種。[3]所以，我們教育技術大學生要不僅要去實驗室操作相關設備，組成動手興趣小組定期進行動手設計等等方法提高自己的動手能力。而且要在真正的做中提高自己的專業能力，對于數字影像感興趣的同學，需要我們經常去寫生、善于捕捉生活的題材，對于網絡方面有特別愛好的同學，需要我們自己認真專業網頁制作方法，并為系科制作相應網站等。另外，也應參與和應聘學校的網絡管理員、多媒體教室維修管理、廣播電臺等多個科技智能型勤工儉學崗位，從中我們不僅能得到一些經濟補償，而且也能鍛煉自己的才干，提高自我的綜合技能，譬如，一些廣播電臺的同學，他們不僅都能獨當一面的進行采訪，錄像、并進行采集編輯等工作。對于網絡，多媒體管理崗位來說，需要將平時所學的理論知識為實踐來服務，極大的提高自己的動手操作能力，為將來走上工作崗位，打下良好的基礎。也為見習實習工作進行知識的預期儲備。

而且，教育技術大學生將來進入工作崗位后都要承擔起指導其他非教育技術工作人員使用相關的教育技術設備，而其他工作人員在使用教育技術設備的過程中都或多或少的遇到問題，這就需要我們教育技術大學生能夠準確的發現故障的所在并及時排除障礙。因此教育技術大學生在自身專業能力成長過程中要多參加實踐，經常幫助同學和他人解決相關設備問題，善于發現故障，排除故障。

第三，培養自己專業核心競爭能力

教育技術專業核心競爭力，也就是其它專業畢業生不可替代，不可復制的獨特的能力特征，一般有（1）運用數字媒體進行高效學習和知識管理與創新的能力。（2）設計、規劃和評價的能力，尤其是網絡課程與教學設計、開發、管理的能力。（3）較高的信息素養，尤其是在信息海洋中迅速捕捉信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力。（4）運用信息技術進行高效培訓和學習指導、服務的能力。 其中教育技術專業核心競爭能力是：運用數字媒體開發、管理教育資源和整個社會文化資源的能力。

3專業能力的自我成長中要有所側重，有意識的發展專業興趣與特長

一般來說由于教育技術學科特點，本專業課程涉及面寬，這些問題歷來最讓這個專業的學子們如何選擇一個專業方向常常感到迷茫。 有時自己感興趣的東西也是此一時彼一時，什么都會點，但沒有深入某一項學習。因此，找工作時通常是覺得自己處處不如人，計算機方面不如計算機專業的，教育理論方面不如教育專業的，影像方面不如影視專業的，在就業競爭時沒有底氣。所以在確定了自己的專業方向，還需要對自己的專業方向上有所側重，培養自己的特長。現在單位對人才的需求逐漸從傳統的大全方位、多功能向厚基礎、強能力、有專長的應用型人才方面轉換。因此，只具有一般專業能力專業畢業生不再搶手，就業市場以不爭的事實證明有個人專長的畢業生備受用人單位青睞。教育技術專業的專業特長教育就是要在全面熟悉專業能力的基礎之上，根據個人的興趣、特長以及發展潛力重點突出某一個專業領域，做到一專多能。

四 總結

教育技術專業能力自主建構是我們每一位教育技術專業大學生必須重視的課題，在當今人才多元化的社會中要想使自己成為就業市場中耀眼的明星，我們的大學生必須及早的規劃自身專業能力的成長。只有當我們的專業方向不再是空泛的“教育技術”一個詞的時候，當我們能夠明確提出促進自己專業能力成長這個命題的時候，我們也就清楚定義了我們要賦予這個專業學生的能力，也就明白地告訴了社會我們教育技術學生可以干什么，也就為我們教育技術學生自身的未來指明了出路。而我們作為學生也就能夠更明確了我們的未來在哪里，這也正是我們每一個教育技術專業的學生所渴望的。

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參考文獻

[1]黃榮懷等著.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]桑新民，學習科學與技術[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]陳琳琳，“從做中學”的教學思想對教育技術專業學習的啟示[J].科技資訊，2007，19:107.

The Inquiry and Reflection on the Self-growth of Professional Ability of Educational Technology Students

SUN Cui-ling

(Modern Educational Technology Cernter of Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu， 224002 )

Abstract：This paper first describes the concept of education technology， the main content of the education technology students’ professional competence， then investigate the status and problems of the Educational Technology Students’ Self-growth of Professional Ability. At last， the problems and the countermeasures are inquired from students’ view points.

Keywords：Educational Technology; Undergraduate; Professional Capability; Self-growth