基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。該文首先分析了網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，并藉此提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則，并以這些原則為指導(dǎo)提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的模型。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 12—0059—03

一 引言

網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了新的活力，網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走上了一條跨越式發(fā)展的道路。而設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我國教育部最近啟動(dòng)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，對(duì)推動(dòng)教育信息化進(jìn)程起到了重要的作用，一些高等學(xué)校和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)相繼組織了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優(yōu)勢使之發(fā)展非常迅速。但是我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)了部分問題，目前很多網(wǎng)絡(luò)課程并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，反而陷入了傳統(tǒng)教育的旋渦，曲解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這非常不利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。所以，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略研究是不可忽視的。本文正是針對(duì)上述問題，從分析網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則，并提出了基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的范例。

二 網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個(gè)全球化的大趨勢。國外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動(dòng)。目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個(gè)教學(xué)過程的主要形式，也就是基于教程教育的。

在國內(nèi)，隨著我國“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的啟動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)得到了迅猛發(fā)展，但是我們還處于百家爭鳴的狀態(tài)，開發(fā)的質(zhì)量存在著參差不齊的狀況，綜合分析目前網(wǎng)絡(luò)上已有網(wǎng)絡(luò)課程，我們認(rèn)為現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在著以下不足：

在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中過多的關(guān)注技術(shù)，對(duì)內(nèi)容的關(guān)注不夠；網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的人性關(guān)注不夠；開發(fā)過程缺乏科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持系統(tǒng)不完善，普遍缺乏學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息的回饋；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的靜態(tài)性和資源鏈接的缺乏不能滿足學(xué)習(xí)的需要，以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的評(píng)估方法和內(nèi)容單一化等。

要解決目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足，我們?cè)陂_發(fā)過程中要注意加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，做到先分析后設(shè)計(jì)再開發(fā)，在科學(xué)先進(jìn)的學(xué)與教的理論的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的心理活動(dòng)過程和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)出適合不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)課程，做到網(wǎng)絡(luò)課程的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。

三 基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。我們?cè)诜治隽四壳熬W(wǎng)絡(luò)上的各種資料后作了總結(jié)，提出了下面幾點(diǎn)作為基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則。

1 以教育理論為指導(dǎo)、教育改革為宗旨

基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一樣需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。而根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)可以以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，同時(shí)參考認(rèn)知心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及教與學(xué)的理論，注重多元與一元的統(tǒng)一。另外，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，而基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

2 以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)為重點(diǎn)

明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向的確定，教師在遠(yuǎn)程教育中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇。而網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。

3 以自主學(xué)習(xí)為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

由于遠(yuǎn)程教育中，教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較少，因此，網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營造一種有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外，在基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)考慮協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限，而協(xié)作可以讓學(xué)習(xí)者互相幫助，共同進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。

4 以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

5 以評(píng)價(jià)為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用自適應(yīng)測驗(yàn)的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給出不同的測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，作到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)的作用盡早的體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力之一。

四 基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例

1 基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。包括前期分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：

（1）前期分析

在前期分析中，我們認(rèn)為主要應(yīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析和學(xué)習(xí)者分析。

①網(wǎng)絡(luò)課程需求分析：是教師作為管理者的身份進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)需求的分析。

對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)大部分或全部教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)功能，本身是一種非面授的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的是信息技術(shù)與課程的“整合”，這種“整合” 并非適用于所有的課程內(nèi)容，因此應(yīng)批判地考慮提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)課程或項(xiàng)目是否有意義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能分析，是網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程主導(dǎo)教學(xué)，最后進(jìn)行制作和應(yīng)用的可行性分析，包括人力資源物質(zhì)資源是否保證，以及技術(shù)條件是否成熟，以及在遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行是否可行的分析。

②學(xué)習(xí)對(duì)象分析：一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有其一定的適用范圍。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者大致可以分為兩類，一類是尋求專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，另一類是為補(bǔ)充知識(shí)的學(xué)生，這兩類學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都存在差別，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要分別對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

我們?cè)诮梃b傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)等。

①教學(xué)目標(biāo)確定：對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在宏觀上，要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，除了要完成傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)的提高。在微觀上，還要進(jìn)行具體的單元模塊以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。另外，還要考慮整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)的過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可根據(jù)細(xì)化理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)以及細(xì)化設(shè)計(jì)。

②教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇：基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容不能僅是書本搬家，更不能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的搬家，也不應(yīng)僅僅是電子講稿演示，需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇。

③內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)：內(nèi)容的組織上：在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，首先根據(jù)所提供的課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)（比如：結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域）確定內(nèi)容的組織表達(dá)方式，如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)或復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可通過結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線性學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)：基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式可以是多樣化的，有文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻和音響。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行媒體表現(xiàn)形式選擇時(shí)候，應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式，尤其要有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，盡可能為學(xué)習(xí)者提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化。

2 網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)是建立在網(wǎng)絡(luò)課程之上的，且活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程相聯(lián)系，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教與學(xué)模型的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、練習(xí)、作業(yè)、答疑系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)等。

（1）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。我們認(rèn)為可以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中提供自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、基于資源學(xué)習(xí)的策略和案例學(xué)習(xí)策略等。

我們以協(xié)作學(xué)習(xí)的策略為例，對(duì)其設(shè)計(jì)過程做一個(gè)簡要的描述，首先確立學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)論壇這樣就建立了共同的學(xué)習(xí)群體，然后通過有效的組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和辯論，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教與學(xué)模型的選擇

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，按不同的維度來分有許多種模型。如果按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)等。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)考慮這些因素，網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只是傳授式的課程內(nèi)容，還應(yīng)能夠設(shè)計(jì)可充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特色的、充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的教與學(xué)的模型，如協(xié)作式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等等。

（3）教學(xué)活動(dòng)的組織

從學(xué)生的組織來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對(duì)具體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式學(xué)習(xí)。從具體的教學(xué)活動(dòng)方式來看，教學(xué)者可以通過電子郵件發(fā)布教學(xué)信息，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間異步交流；教師還可以在網(wǎng)上電子學(xué)習(xí)論壇開展同步討論，指導(dǎo)各種課程的相關(guān)活動(dòng)，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)，和進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；另外，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行多用戶對(duì)話（MUD）和利用計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議進(jìn)行交流；并可讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)頁制作集成過程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，更為全面。這些是我們網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中需要注意的要點(diǎn)，也會(huì)成為我們網(wǎng)絡(luò)課程的亮點(diǎn)。

（4）練習(xí)、作業(yè)、答疑系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有豐富、完整的題庫內(nèi)容，用于學(xué)后練習(xí)、自測和評(píng)價(jià)。在基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，來保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的完整。

（5）評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制也是維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的不可或缺的部分。但是，傳統(tǒng)的評(píng)估方法是靜態(tài)的，很難反映每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也不利于給每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供合適的反饋。因此，我們經(jīng)過研究后，建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用自適應(yīng)測驗(yàn)的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給出不同的測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，作到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。

例如，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或適當(dāng)增加提示和引起注意的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我反思評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)位于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，課程實(shí)施的各個(gè)階段，進(jìn)行自適應(yīng)評(píng)價(jià)。

五 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，對(duì)于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略決定了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程的成敗，做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，這對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)有著十分重要的意義，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

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參考文獻(xiàn)

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Research on Strategies of Online Course Design Based on Distance Education

ZHU Peng

(NanJing Normal University， NanJing， JiangSu 210097)

Abstract: Course design is the key point to construct online course. Starting with an analysis of the present situation of online course， this article puts forward a decade of principles for designing online course and the illustrates how to apply these principles into the design of online course. At last the author provides a model of online course design based for distance education.

Keywords: Distance Education; Online Course; Design Strategies