我國教學設計的發展歷程

【摘要】 教學設計的成功與否直接影響到教學活動的有效性和可控性。該文首先追溯了我國教學設計的歷史，肯定了教學設計研究日趨繁榮的局面及取得的成果[1]。然后從一門學科是否成熟的角度分析了我國教學設計的現狀，指出了我國教學設計研究中還存在的問題。最后，作者還對我國教學設計未來的發展趨勢提出了自己的看法，希望能引起國內同行的爭鳴。

【關鍵詞】 教學設計；現狀；發展趨勢

【中圖分類號】G40–057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0013—05

隨著高等教育事業的蓬勃發展和我國基礎教育課程改革的深入開展，教學設計已成了國內教育技術界研究的熱點和焦點問題之一。眾多教學設計工作者都從理論或實踐的角度對其進行了研究，并取得了一定的成效。我們從教學設計的歷史、現狀及發展趨勢的視覺對其進行全面的透視，以便大家對教學設計有一個更清楚的認識。

一 我國教學設計的歷史

教學設計在國外已經歷了較長的發展歷程，并取得了顯著的成效。1987年《外語電化教學》雜志刊登了第一篇有關教學設計的文章，教學設計開始被引入國內。在這短短的20年里，國內教學設計已有了很大的進展。我們根據國內教學設計發展的特點將其歷程大致分為以下幾個階段：

第一階段，初次引入，蓬勃發展（1987年——1994年）

教學設計于20世紀80年代引入國內，在其發展之初就顯示出了巨大的生命力，在理論與實踐方面都取得了可喜的成果。具體表現在以下幾個方面：

1 翻譯和介紹了一些國外教學系統設計理論和方法方面的研究成果。

先后翻譯出版了以下國外教學系統設計理論和方法方面的研究成果：

1986年，上海華東師范大學出版社出版了布盧姆等編，羅黎輝等譯的《教育目標分類學#8226;第一分冊：認知領域》；

1987年，北京教育科學出版社出版的加涅主編，張杰夫主譯的《教育技術學基礎》；

1990年，原國家教委電教司組織編譯的《教學媒體與教學設計》。

2 開設了教學系統設計課程，教學系統設計成了教育技術學專業的主干課程之一。

3 出版了一批有關教學設計研究的專著，為實際工作的開展提供了較好的理論基礎。

出版的教學設計研究專著有：

《教學設計的過程與方法》劉茂森編著1991年11月

《多媒體組合教學設計》 李克東、謝幼如編著1992年2月

《電化教育與教學設計》 莊為其、謝百治編著1992年6月

《教學設計——基本原理與方法》 張祖忻主編1992年6月

《教學設計》劉高佶編著1993年3月

《教學設計》烏美娜主編1994年10月

4 進行了一些運用教學系統設計理論和方法的教學改革試驗[2]

這些教學改革實驗主要有：

1993年，華南師范大學主持了“多媒體組合教學設計理論和實踐”項目，并獲得了國家教委優秀教學成果獎；

北京師范大學主持的聯合國援助項目“北京朝陽區職業教育課程開發”；

中央電教館主持的全國教育科學“八五”規劃重點科研課題“電化教育促進中小學教學優化”項目等[2]。

總之，此階段研究的重點主要在對教學系統設計的基本過程及其模式上，對教學設計的理論探索較少，大部分著作和教材內容沒涉及“教學系統設計理論”這個命題，對教學設計經驗和成果的總結未能上升到理論高度。

第二階段，遭遇挑戰，發展日趨緩慢（1994年——1997年）

1994年以后，人們在不斷反思傳統教學設計局限的同時，又在謀求教學設計的新的發展路徑。傳統教學設計的基本假設客觀主義受到建構主義的挑戰，我國教學設計的研究逐漸陷入低谷，在接下來的三年時間里幾乎沒有什么大的發展。

第三階段，科技發展，促使復興（1997年—— ）

隨著信息技術的發展，建構主義學習理論從1997年起逐漸被人們認識和接受，并日益顯示出強大的生命力，我國也開展了基于建構主義學習理論的教學設計研究。如：何克抗教授1997年將以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式結合起來，取長補短，提出了“學教并重”教學模式和“主導——主體”教學設計模式，促進了教學設計理論的發展。1998年鄭永柏博士提出了一種新型的教學系統設計理論——教學處方論[2]。2002年何克抗、鄭永柏、謝幼如合作編著了面向21世紀教育技術學專業主干課程之一——《教學系統設計》。2002年，根據課程教學的需要，謝幼如教授和李克東教授在全國率先開發了第一個“網絡教學設計”專題學習網站（http://www.IDonline.com.cn），為精品課程“教學設計原理與方法”的建設創造了必要的條件，提供了良好的支持。2003年，謝幼如教授承擔了全國“高等教育百門精品課程教材建設計劃”的立項研究項目“‘教學設計’立體教材的研究與開發”。除此之外，近年來，謝幼如教授還先后承擔了多項有關教學設計的重點研究課題，如全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”、中央電教館“十五”重點研究專題“網絡環境下的教學模式與教學設計理論與實踐研究”、“廣東省高校網絡教學資源建設與應用”的教學研究項目（簡稱教育技術“151”工程）、華南師范大學教育信息化“求實工程”等。這都推動了教學設計的發展，使教學設計的理論與實踐都不斷走向成熟[3]。

二 我國教學設計的現狀

我國教學設計研究在經過二十年的歷程之后，無論在理論研究方面還是實踐方面都有了一定的發展。那么它現在是否已經成熟呢？丁興富教授于2000年提出了一門學科（或課程）是否成熟的6項基本標志[4]：

⑴ 專業學會和研究機構的普遍建立；

⑵ 專業刊物和學術出版物的明顯增多；

⑶ 學術交流活動的活躍及其影響和成效擴大；

⑷ 學科的理論基礎基本形成；

⑸ 學科體系得以建立和發展；

⑹ 大學開設相應的專業課程，招收培養本科、碩士、博士學生。

下面我們借鑒這六項標志來逐一分析教學設計這門課程的現狀及存在的問題。

1 教學設計沒有專業的學會和研究機構支持

研究機構是評判一門學科（或課程）發展是否成熟的重要標志之一。在國內，有部分高校已建立了相關的教育技術研究所。如：華南師范大學已經擁有現代教育技術研究所、遠程教育研究所、未來教育研究中心等研究機構。北京師范大學教育技術學院設有2個系和4個研究所和2個中心：教育技術系、教育信息工程系、現代教育技術研究所、遠程教育研究所、教育信息與管理決策研究所、知識科學與工程研究所、教學系統設計研究中心、教育技術培訓與實驗中心。華東師范大學教育信息技術學系設有現代教育技術研究所、電化教育中心等研究機構。西北師范大學教育技術與傳播學院設有教育技術系、教育信息化研究中心等研究機構[5]。由上可知，在國內現在只有北京師范大學教育技術學院才正在籌建教學系統設計研究中心，其他高校和研究院還沒有建成專門的教學設計研究機構。

2 雖然發表的教學設計文章有所增多，但還沒有教學設計刊物出版

《中國電化教育》和《電化教育研究》是教育技術學領域的風向標。通過對1997—— 2005間在這“兩刊”中發表的關于教學設計的文章進行了統計分析，得出了教學設計的研究動態，結果如表1：

為了更形象直觀地顯示和比較上面的分析結果，我們可以采用折線圖來表示，如圖1所示：

從以上統計我們可以看出，有關教學設計的文章有了明顯的增多，這說明國內專家和學者對教學設計越來越重視，并在教學設計方面進行了比較深入的研究。

教育技術自從引進國內以來已得到了很大的發展，其中一個重要標志就是形成了一批專業的學術刊物，如《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中小學電教》、《現代教育技術》、《外語電化教學》、《信息技術教育》、《信息技術教育》、《教育信息技術》等。對教學設計的研究雖已比較深入，但有關教學設計的文章還主要來源于教育技術學刊物中，而非獨立的教學設計刊物。這表明我國教學設計在刊物發展方面還尚未成熟。

3 學術交流活動雖有所增多并取得了一定的成效，但還沒形成專門的教學設計研討交流機制

隨著教育技術的發展，國內已逐漸形成了一批專業的教育技術研討會，為國內外教育技術專家、學者及教育技術愛好者提供了一個學術交流的平臺。如：1991年經教育部批準，國家民政部備案成立的國家一級社團組織——中國教育技術協會（CAET）。該協會下設有學術委員會，由中國知名教育技術專家、遠程教育專家組成。該協會自成立以來先后舉行了十多次學術研討會，分別對1994教育技術定義、利用現代教育技術提高職業培訓的水平與效益、遠程教育環境與平臺、教學模式等問題進行了研討。由教育部全國高校教育技術學專業教學指導委員會主辦的中國教育技術國際論壇是一年一度的國際性學術會議，先后在廣州、北京、長春、南昌舉辦了四屆。分別對信息化進程中教育技術的創新與應用、教育技術學理論研究、信息技術與課程整合的理論與實踐、教育技術與績效技術的理論與實踐、教育技術支持下的教育質量保障體系的理論與實踐、學習環境的設計與應用研究、教育技術與知識管理、教育技術與教師教育、教育技術應用的個案等問題進行了研討。2005年12月29日至30日，全國首屆教育技術學博士學術論壇在華東師范大學舉行。國內各高校50位博士生緊緊圍繞“信息化背景中的學校變革與教師媒體素養”的主題，展開廣泛的學術交流和討論。其中，在教學設計方面，華南師范大學焦建利博士介紹了基于設計的研究，華東師范大學王佑鎂博士、孟琦博士、夏天博士等介紹了自己的有關教學設計的作品與感想，另外，大家還就課堂互動理論及其評價體系、知識可視化技術研究、面向學習者的學習技術、基于任務的英語教學設計等進行了探討。 此次論壇為教育技術學專業博士生營造了一個良好的學術氣氛，促進了彼此間的溝通與交流，實現信息、知識、資源與經驗的共享[6]。此外，2005年在華南師范大學舉行的中日教育技術研究與發展論壇也對教育技術的有關問題進行了探討，教學設計的有關問題也只是此次論壇的一部分。

縱觀以上資料，這些研討會還主要以討論教育技術為主，沒有舉行專門的教學設計研討活動，而有關教學設計的問題只是教育技術研討會的討論主題之一。這說明我國教學設計在學術交流活動方面還有待于進一步加強。

4 教育技術學作為教育學領域內一門獨立的分支學科，已建立起了自己的學科體系，而教學設計還沒形成完整的學科體系

我國學者李龍認為，教育技術學專業本科層次的課程體系應按如圖2所示設置。

通過圖2可以看出，教學設計學還只是教學技術學這門學科中的一門主干課程，沒有自己的學科體系。

5 在國內各高校教育技術學專業中，教學設計只是該專業的一門主干課程，還沒有相應的專業課程支撐

在學位授予與培養方面，國內各高校都沒有培養教學設計專業的本科生。在碩士生階段，只有部分高校（如華南師范大學和北京師范大學等）才把教學設計作為教育技術學專業的一個研究方向，而絕大多數高校仍然只把教學設計作為教育技術學的一門主干課程。而在博士生階段和博士后流動站，國內還沒有培養教學設計方向的專門人才。

綜上所述，國內教育技術專家、學者以及所有的教育技術人員都越來越關注教學設計，在理論與實踐方面都做了大量的研究并出版了很多專著。但是目前的教學設計還存在很多問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

① 沒有專門的教學設計研究機構，學術刊物。

② 在中國教育技術界沒有開展專門的教學設計研討會，不便于進行專業的教學設計學術交流。

③ 沒有建立起系統的學科體系。

④ 課程建設和學位授予方面還極不完善。

三 我國教學設計未來的發展趨勢

在教學設計從理論走向實踐，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始思考它未來的發展方向。我國教學設計必然隨著技術形態迅速、顯著的變化而變化[7]。因此，從目前發展的前景看，我們可以預測，未來的教學設計應主要具有以下幾方面突出的特征[8]：

1 更注重基于網絡環境的教學設計

隨著網絡技術和通信技術的日益普及，網絡也逐漸滲入到教育領域。它讓我們在學習過程中打破了時空的限制，真正實現了教育教學資源的高度共享。學習者可以根據自己的需要在不同的時間和地點聽國內外著名專家、學者以及一些優秀教師講課，以吸收他們的觀點，學習他們的教學風格[9]。

基于網絡環境下的教學設計可以滿足學生對專題知識內容進行自主學習和協作學習的需要；能給學生的設計實踐提供大量的典型案例和有關的設計工具，以便讓學生通過瀏覽這些案例，更加深刻地理解教學內容，從而發現問題，解決問題；他還能夠利用網絡資源為學習者的學習創設一種情境，設置相關問題，讓學習者利用網絡環境進行探索式發現學習。另外，基于網絡環境下的教學設計還能讓師生形成共建共享機制，促進課程教學資源的建設與應用[10]。

2 更注重師—生之間及生—生之間的協作過程以及理論與技術的整合

隨著學習者所學知識的逐漸專業化，一個學習者越來越難以完成一項教學設計的全過程。教學設計的全過程往往需要分解成若干個小過程，各個小過程分別由一個或幾個設計者來協作承擔，最終在他們的共同努力下完成這項教學任務。同樣，一門課程（或者一堂課）的全過程也需要老師和多個學生來共同設計完成。

學習者在學習全過程中總會遇到一些自己不能解決的問題，這時，它需要與伙伴們一起協商討論、從而解決所面臨的困難。同時，幾個學習者在一起協商討論、互相交流經驗、心得體會，這樣會提高學習的效率。因而，我們的教學設計盡量為協作者創設一種情境，以方便他們進行協作學習[5]。

另外，教學設計也越來越注重信息技術與教育理念的整合。教學設計的一個主要變化來自于技術對教學內容和方法的影響。但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。一些最有魅力的技術應用拓展了可以呈現的問題的本質和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現的控制而豐富任務環境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學習者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復雜推理任務等。技術也使得對概念組織和學生知識結構的其他方面進行數據收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能[11]。

3 更注重學習過程中的交互作用

在一堂課上，學生無論是通過教師的講解和文字教材的學習，還是通過多媒體教材的學習，都會適當地做出反饋，“教師”就需要對學生的反饋做出評價，也就是“反饋的反饋”。為了保證這個過程順利進行，設計者在進行教學設計時應提供充分的交互機制，以方便師生間的交互。

另外，學習者在通過計算機等多媒體進行學習時，多媒體教材能夠讓學習者隨時進入和退出學習內容，能讓學習者任意選擇學習內容，能夠自由控制學習進度，有條理清晰的導航不至于讓學習者迷航，還要能方便學習者應答。這都說明教學設計應該重視學習過程中的交互作用。

新的互動技術（如CD互動、數字視頻互動等）開始用于教學傳遞方面，它們正與錄像、計算機、以及電話系統、印刷系統聯系，大大增加了對視聽材料數字信息的密度和加工能力。這為我們實現各種形式的交互提供了技術上的支持。因此，這些互動技術對教學設計的貢獻是巨大的[7]。充分的交互是教學設計發展的一個必然趨勢。

四 結束語

一些新產品形態及技術如計算機、多媒體學習環境、錄像、通信和其他媒體的發展和應用確實為教學設計帶來了許多方便，但技術過程的成熟，對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節更有幫助。總之，我國教學設計的研究方興未艾，對其歷史的回顧、現狀的分析和發展前景的展望相信會有利于我國教學設計的發展[7]。

參考文獻

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[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]謝幼如.國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設[J].電化教育研究，2005，(7).

[4]張秀梅.我國遠程教育學科研究發展概觀[J].中國電化教育，2005(5).

[5]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[6]雨笛.溝通思想、交流信息、協作研究、學術創新——論壇綜述[J].電化教育研究，2006，(3).

[7]李志厚.國外教學設計研究現狀與發展趨勢[J].外國教育研究，1998，(1).

[8]鐘志賢.論教學設計的發展歷程[J].外國教育研究，2005，(3).

[9]謝幼如.廣東高校基于網絡資源利用的課程教改試驗研究[J].電化教育研究，2005，(5).

[10]謝幼如.國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設[J].電化教育研究，2005，(7).

[11]任友群.國際教學設計的四個發展趨勢[N].中國教育報，2006-3-30(8).