運用網絡教學系統實施教學策略的實踐與思考

【摘要】在網絡的教學環境中，我們不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要引進新的教學思想、新的教學方法。近三年來我校信息技術教師與學科教師一起嘗試開發了網絡教學系統，并對如何運用網絡教學系統實施探究式學習、辯論式學習、合作式學習、角色扮演式學習等教學策略進行了實踐研究，取得了一些經驗。

【關鍵詞】網絡教學系統，教學策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0092—03

目前隨著網絡技術的飛速發展，網絡提供了具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，網絡教學已逐步成為一種新型的教學方式，這種教學方式改變著傳統教學中師生之間的關系，也改變著教學結構和教育本質，傳統教學中所采用的教學策略相當一部分已經不再適用。因此在網絡的教學環境中，我們不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要引進新的教學思想、新的教學方法，必須能夠支持探究式學習、辯論式學習、合作式學習、角色扮演式學習等適合網絡學習環境的新的教學策略和學習策略，提供實施這些策略的實用工具。

近三年來，我校信息技術教師與學科教師一起嘗試開發了網絡教學系統并開展了運用網絡教學系統實施教學策略的教學活動，取得了許多寶貴的經驗，下面我結合教學實踐談談幾點做法和體會。

一、網絡教學系統開發設計的指導思想

網絡教學系統是支撐網絡教學活動的軟件系統，提供適合各種課程進行網絡教學的學習環境，包括教學內容發布、網上交流、網上測試、網上作業等，并能夠支持不同的教學策略和學習策略。通過教學實踐我們認為在網絡教學系統的開發設計過程中尤其要重視如下幾個問題 ：

（一）創設簡潔清晰的導航策略

網絡教學系統的頁面設計應該清晰和有條理，首頁、子頁、結束頁，一清二楚，且內容豐富、重點突出。同時網絡教學系統的設計要特別注意導航策略的設計，因為有效的導航策略設計可以引導學生明確學習目標，進行有效的學習，從而提高學習的效率。

（二）創設教學情境、激發學生主動探究

網絡教學系統的設計應強調教學內容的豐富性，充分利用網絡資源，為學生創設一個豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發學生的學習動機，促使學生積極參與、主動探究。

（三）創設良好的交互性和協同性、拓寬信息交流的渠道，引導學生積極參與

網絡教學的一個重要特點是注意信息的交流，因而能否為學生提供良好的交互性和協同性的教學環境成為網絡教學系統設計的基本要求。良好的交互性和協同性可以通過以下幾種常用方式實現：

1、使用論壇引導學生積極參與討論問題，啟發學生提出問題，拓寬信息交流的渠道，使師生的雙向互動變為師生和生生的多向互動，使教學過程真正成為全員參與的過程，提高課堂效率。

2、通過留言板或EMAIL實現網絡教學的交互式答疑，教師可以隨時掌握學生的學習情況，及時對學生進行指導幫助。

3、通過網絡投票的方式可以將意見一致的學生組成學習協作小組，引導學生積極參與，緊密合作，共同完成學習任務，培養學生團結協作、互相幫助的精神。

4、通過在線測試及時對學生進行檢測，檢查教學效果。

基于上面的分析，運用網絡教學系統要達到幫助學生完成對新知識的建構目的，在設計時就要以認知心理學為理論基礎，遵循相應的教學原則和教學規律，充分利用網絡的交互性等優勢，有效地為教學服務。

二、運用網絡教學系統實施教學策略的實踐

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

在網絡教學中教師必須掌握較多的教學策略，才能根據實際需要設計出好的教學方案，才能對類型眾多、范圍廣泛、性質和形式各異的教學目標做到系統地考慮，設計出在總體上擇優的教學策略，并通過網絡教學系統加以實施，這是一項復雜的富有創造性的工作。下面通過教學實例加以說明。

（一）運用網絡教學系統實施辯論式學習

語文教師在講授《雷雨》時，針對“周樸園對魯侍萍的愛情是真實的還是虛偽的？”這個問題，采取了網絡辯論式學習。教師開發了網絡教學系統，內嵌了辯論論壇，設有正方和反方，正方和反方的論壇置于屏幕的左右，學生可以方便地看到雙方的意見。學生通過前期的學習，根據自己的觀點和立場選擇正方或反方，對“周樸園對魯侍萍的愛情是真實的還是虛偽的？”這個問題進行了激烈的辯論。這節課充分發揮了網絡辯論的優勢，極大地調動了學生的積極性，提高了學習效率。主要體現在以下幾個方面：

第一網絡辯論是以文字的形式呈現信息，它消除了口頭辯論瞬時性信息消失的弊端，學生的學習成果可以成為下一步學習的資源，從而使學生的辯論更趨于理性，使論辯思路更加清晰、邏輯性更強。網絡辯論形成文字的過程也就成為訓練學生文字表達的過程，從而有利的促進了學生思維與表達的高度統一。

第二網絡辯論使師生處于平等的交流地位，極大地提高了學生的參與性。在網絡環境下學生的學習機會是平等的，教師與學生和學生與學生之間的交流更加暢通，那些平時課堂上不敢說、不愿說、不擅說的學生也躍躍欲試，在辯論過程中，學生幾乎全部參與其中，極力為本方的觀點提供事實依據，最大限度地調動了學生的參與性。在網絡辯論中由于不是面對面的交流，許多學生更敢于說出自己的真實想法，并且學生有寫的思考時間，不必立刻表達自己并不成熟的見解。網絡辯論雖然激烈，但表現的卻井然有序，在辯論中學生們不斷撞擊出思想的火花，使學生的思維更加嚴密、深刻。

第三在網絡辯論中教師能及時了解學生的學習情況，給予學生恰當的指導和幫助。在網絡辯論時，教學信息的呈現速度加快，全班學生可以在同一時間發言，突破了傳統課堂時空的限制，學生的討論結果可以隨時呈現于網絡，教師可以通過網絡教學系統瀏覽學生發布的所有信息，不僅可以掌握學生的學習情況，調整課堂進度，而且可以及時發現個別問題，進行個別指導。

第四教師可以通過網絡教學系統及時收集整理那些在網絡辯論中形成的學習成果，并給予總結提高和成果展示。如在本節課中教師對于學生的精彩發言，使用復制的方法粘貼到WORD文檔中，并通過調整文本字號放大文字，投影到大屏幕上，師生共同分析點評學習成果，這是傳統課堂教學中很難做到的。

（二）運用網絡教學系統實施角色扮演式學習

我校語文教師在講授《分析祥林嫂的死因》時大膽實施了角色扮演式教學策略。網絡教學系統的設計方法是在本節課開始教師首先明確教學目標提出本節課研究的課題是“誰是殺害祥林嫂的兇手”？然后讓學生登陸網絡，進入《祝福》網站首頁的“投票”專欄，選出你認為應該為祥林嫂的死負主要責任的人。其中選項有：魯四老爺、柳媽、婆婆、大伯和“我”。學生根據自己的判斷在魯四老爺、柳媽、婆婆、大伯和“我”中進行選擇，通過在線投票站進行投票提交選項。老師通過查看投票結果很快就掌握了學生對祥林嫂死因的基本意見，然后老師組織選項相同的同學結組，推舉出論壇版主明確扮演的角色，然后教師提出本節課的教學任務，即下一步學生通過瀏覽網絡教學資源，相互交流討論，將自己的觀點發送到各主題論壇，最后由版主將本組的觀點整理成文，提交到網站。在本節課中通過網絡在線投票，合理對學生進行分組明確了學生扮演的角色，即每個角色則是代表了理解課文的一個角度，在詮釋“誰該為祥林嫂的死負主要責任？”這個問題的過程中，可以讓學生充分體會文學作品的多角度解讀性，有利的促進了學生從某一個角度深入挖掘課文，從而提高了課堂教學效率。

（三）運用網絡教學系統實施合作式學習

例如《主題網站的制作》這節信息技術課，選擇了小組分工，師生合作完成任務的學習方式。

教師負責制作主題網站的首頁以及與各子站的鏈接；各小組站長負責制作子站的首頁、組織本組分工、制作子站的鏈接；各組組員分別按照本組分工進行相關網頁的制作。

教師編寫了網絡教學管理平臺，學生可以隨時通過網絡上傳自己的作品到網絡課件中。在主題網站的創作過程中，學生們互相幫助，集思廣益，充分發揮了合作式學習的優勢。

在本節課中學生根據不同的任務形成了幾個學習群體，同時也構建了相應的群體學習環境，在良好的學習氛圍中學習，學生更能高效的進行學習。學生之間可以相互交流學習中遇到的問題和學習體會，學生和教師也可以直接進行交流，師生在互教互學中學習知識，而且可以培養學生之間的合作精神。在合作式學習模式中，教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激和加強，學習的內容得到更主動的消化和掌握，學生的合作能力也得到很好的鍛煉。

（四）運用網絡教學系統實施探究性學習

網絡教學與探究式教學模式的整合，是以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生真正成為信息加工的主體、獲得知識的主體，是一種理想的教學環境。《葡萄糖》一課正是對探究式教學模式的嘗試。具體上課的過程如下：

過程一： 學生首先登陸網絡教學系統，觀看葡萄糖燃燒實驗和葡萄糖與鎂粉反應實驗的視頻錄象，然后通過網絡教學系統的討論區進行交流，推測葡萄糖的分子式中應該含有那些官能團？（即一個葡萄糖的分子中含有一個—CHO和多個—OH。）

過程二：學生通過觀看教師所做的銀鏡反應和葡萄糖與Cu(OH)2反應的演示實驗后，通過分析實驗的反應現象，運用已學的官能團檢驗方法，驗證自己的推測，然后學生在網絡上進一步交流和討論，最終得出葡萄糖的分子式。

過程三：學生通過網絡搜集、學習和整理葡萄糖的用途，并進行交流和展示。學生在網絡上瀏覽我國的先進的葡萄糖生產線，不僅使學生學習到書本上的知識，同時還使學生了解到我國葡萄糖等相關產品的產量是世界領先的，從而激發了學生的愛國熱情和民族自豪感。

這節研究課充分運用了網絡教學系統很好地促進了學生的自主學習和主動探究。課堂上學生通過網絡教學系統并結合觀看實驗現象按照科學探究的過程和方法，提出探究的問題，進行猜想與假設，通過網絡收集資料驗證假設。使學生學會了探究問題的方法，提高了學生的學習能力，培養了學生的創新精神。

三、網絡環境下教學中要注意的幾個問題

（一）不能為了網絡而網絡，忽視傳統教學長處

雖然網絡提供了許多先進的東西，但網絡并不能完全取代傳統的課堂教學，如教師與學生面對面的交流、教師和學生的語言表達示范和訓練仍然優于網絡。因此我們強調網絡環境下的教學策略要與傳統的教學策略有機結合，不能為了網絡而網絡。

（二）在網絡教學中，教師仍是教學的組織者和指導者

在網絡教學中，教師的活動相對會很少，但仍是一個重要的角色，完全讓學生放任自流地自主學習是不可以的。在網絡教學中教師仍是教學的組織者和指導者，網絡的便捷與豐富，仍不能代替教師的作用。

（三）網絡教學需要師生具有較強的信息素養。

網絡教學需要學生具有較強的信息素養，比如學生計算機技術不熟練，打字速度慢，制約了學生參與討論的廣度和深度，信息輸出的數量和質量受到影響。網絡教學質量的重要前提之一，就是教師在信息技術方面的造詣。如果教師不具備網絡教學的意識和觀念，不熟悉網絡技術的操作和應用，不懂得將網絡與課程進行有機整合，不僅影響網絡教學的效果，而且會直接影響學生對網絡運用的興趣與能力。

綜上所述，在運用網絡教學系統實施教學策略的過程中，我們要強調學生的主體性，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生應看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

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