基于Ｗｉｋｉ的網絡作文教學模式探究

【摘要】利用網絡環境進行作文教學是當前語文學科與信息技術整合的一條重要思路。 Wiki作為一種社會性軟件，正在為越來越多的教育者所關注。本文就Wiki所體現的一種網絡化寫作工具和協作化創作方式，提出將Wiki應用與作文教學中，并構建基于Wiki的網絡作文教學模式，以提高網絡作文教學的質量。

【關鍵詞】Wiki，網絡作文教學，網絡作文教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）09—0074—03

在當今的網絡時代，人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都在不知不覺中發生了改變。很多學校充分利用網絡優勢進行了富有特色的“網絡作文”教學研究，它打破時空界限，用大量形象、生動、具體的寫作素材表達學生自己的思想情感，讓寫作過程充滿了情趣。同時，隨著網絡上Wiki應用情景的不斷增多，Wiki的技術思想也會逐漸發展成為學習、培訓和教育中一種重要e-Learning方式[1]。Wiki介入作文教學，必將導致網絡作文教學的一場新革命。

一、網絡作文教學模式概述

（一）網絡作文教學

基于網絡的作文教學，是指教師在網絡環境中依據語文課程標準所規定的作文目標、作文內容、作文進程對學生所實施的有計劃、有組織的教學活動[2]。它以計算機網絡為作文活動的平臺和環境，利用網上豐富的寫作資源進行教學，實現作文在計算機網絡上的無紙化表達、無紙化遞交以及在網上交流、評改和反饋；并利用網絡對作文教學進行檔案化(電子作品集)管理，對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而使學生在網絡情境下充分利用其資源優勢，通過協作和交流，實現作文的意義建構。實施網絡作文教學的過程中，學生是主體和中心，教師是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，網絡為學生的作文學習提供了良好的環境。

網絡作文教學與傳統作文教學相比有其無可比擬的優勢：具有選材的廣泛性，表達的多樣性，評改的自由性、及時性與科學性。巨大的網上資源，為學生進行網絡創作提供快捷的服務。網絡給學生以充分的自主空間，便于學生創造。網絡作文貼近生活，關注社會，注重實用，形式靈活。因此，將作文教學基于網絡環境，能調動學生各種感官參與作文學習，必將能充分激發起學生說話、寫作的積極性，開辟作文教學的新領域。

（二）網絡作文教學模式

網絡作文教學模式，是以現代教育思想、教與學理論為指導，以網絡為寫作環境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生寫作興趣，培養其信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創新能力的新型教學模式[3]。具體來說有三個要點：①以現代教育思想、教與學理論為指導，包括素質教育思想、創新教育思想、建構主義理論等；②以計算機網絡為寫作環境，就是以多媒體計算機和網絡通信技術為理想認知工具建構寫作環境；③新型教學模式，是一種真正以學生為主體、教師為主導的作文教學模式。

很多教育專家認為，在當前倡導信息技術與學科整合的教學實踐中，網絡作文教學是語文學科與信息技術整合的一條重要思路。如何豐富網絡作文教學模式，如何更好地將信息技術整合于寫作教學，還需要不斷地去實踐、去探索。[4]

二、Wiki簡介及使用

（一）什么是Wiki

Wiki（維基）一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，本意是“快點快點”。維基百科(Wikipedia)對此是這樣定義的：“Wiki指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。我們可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，而且創建、更改、發布的代價遠比HTML文本小；同時Wiki系統還支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的作者自然構成了一個社群，Wiki系統為該社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。”[5]

（二）Wiki的特點及教育功能分析

Wiki是從一種自由軟件中發展出來的網絡應用技術，Wiki站點可以允許多人協作參與和共同維護，每個人都可以修改網頁中的內容，或者恢復修改前的網頁，或者對合作完成的任務主題進行擴展或深入研討［6］。它具有如下的特點：

1.使用方便。①維護快捷：快速創建、存取、更改超文本頁面(這也是為什幺叫作“wee kee wee kee”的原因)；②格式簡單：用簡單的格式標記來取代HTML的復雜格式標記。(類似所見即所得的風格)；③鏈接方便：通過簡單標記，直接以關鍵字名來建立鏈接(頁面、外部連接、圖像等)；④命名平易：關鍵字名就是頁面名稱，并且被置于一個單層、平直的名空間中。

2.有組織。①自組織的：同頁面的內容一樣，整個超文本的組織結構也是可以修改、演化的；②可匯聚的：系統內多個內容重復的頁面可以被匯聚于其中的某個，相應的鏈接結構也隨之改變。

3.可增長。①可增長：頁面的鏈接目標可以尚未存在，通過點擊鏈接，我們可以創建這些頁面，從而使系統得到增長；②修訂歷史：記錄頁面的修訂歷史，頁面的各個版本都可以被獲取。

4.開放性。①開放的：社群的成員可以任意創建、修改、刪除頁面；②可觀察：系統內頁面變動可以被訪問者觀察到。

與P2P和Blog能夠發掘出人際間的非正式知識交流一樣，Wiki也可以充分調動眾多個體的力量，對構建內容豐富的知識庫和創新型知識平臺非常有效。由于Wiki模式是建立在直接發布的基礎上，它能夠方便地在群體協作中創造出成型的知識，所以對于“頭腦風暴”式的創意、策劃或思想形成等更為有效。協作者自己的創造越多，參與的積極性就越高，同時自己學到的知識和技能也就越多。通過Wiki協作將群體創造出來的知識和方案直接與具體的行動和研究項目結合起來，這對提高組織和個體的學習能力和工作績效都是非常有益的[7]。Wiki所擁有的此項功能正是我們要把它用到教育中的根本點所在。

三、基于Wiki的網絡作文教學模式

網絡作文教學是一種特殊的交往活動，師生在網絡環境中依據《語文課程標準》所規定的課程目標，圍繞寫作題目，利用網絡資源，以學生自主寫作為主要學習方式，以網話文為文本形態的交往活動。它打破時空界限，用大量形象、生動、具體的寫作素材表達學生自己的思想情感，讓寫作過程充滿了情趣。作品的評價模式也呈現出開放、動態和多元化。從而，我們應當重新審視網絡的作用，探究拓展作文教學新領域——利用Wiki架構網絡作文教學平臺，構建基于Wiki的網絡作文教學模式。下面給出該模式的基本模型圖（如下圖所示）：

在這個模式中，Wiki作為網絡作文的的承載工具，它的作用主要是為學生提供一種充分交互的協作平臺，它的應用主要體現在以下幾個方面：

1.頭腦風暴：促進師生、生生交流與協作。

頭腦風暴指在規定的時間內，眾多人圍繞一個主題或問題，在決不對別人的見解有任何批評和指責的前提下，盡量展開自己的想象思維、隨意發表自己的見解，從而尋求問題解決策略的教學模式。頭腦風暴被認為是一種有效的作文構思策略，采用這種策略能夠幫助學生圍繞寫作話題，在極短的時間里激活寫作思維、找到作文思路。

當Wiki用作在線畫板或進行“頭腦風暴”的空間時，將能發揮其最大的優勢。Wiki技術是為了給網絡社群構建一個知識庫[8]。一般情況下，當學生瀏覽網頁時會發現自己是在被動地接受信息，即便是提交個人點評，也不能產生真正的互動。而Wiki所帶來的變化，就是能夠讓每一位學生按照各自的思路，將一個觀點進行發散性的延展。由于學生層次的多樣性和他們對待問題的不同視角或態度，使其內容全面、客觀、公正，實現了學生彼此之間的交流、明辨和反思的循環上升學習過程。同時，Wiki又具備把學生各自的一些相關話題進行總匯，從而確定最有研究價值的寫作主題，鼓勵學生更有創造力地去解決問題。這是以往的網絡作文教學所達不到的！

2.共享與個性：素材共建共享，寫作各抒己見。

利用Wiki的開放性，師生只要有聯網的計算機就可以隨時隨地共建作文素材庫，打破原來素材積累的封閉狀態，保證在教學過程中，教師可以獲得充足的素材作為教學范例，學生可以獲得豐富的素材作為寫作參考，能有效地解決目前作文教學資源缺乏的現狀。有時還可以在作文教學前，圍繞某個主題，如寫人物的外貌、神態，組織學生搜集素材發布到相應的Wiki空間，課堂上再加以教學利用。根據寫作的任務要求，教師可事先在Wiki平臺中加載或是鏈接相關資料，這些資料可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發意義的范文。

與在常規環境下的作文構思所不同的是，在網絡環境下的構思不僅僅是一種“文本”構思，而更多的是“超文本”的構思。也就是說，作文的表現形式不僅僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音等.基于Wiki這樣一個平臺，學生之間如果以小組討論的形式相互幫助構思，互助編寫提綱是一種很有效的構思方式。

3.修改與評價：過程積累，師生互動

基于Wiki的特性，學生在寫作的過程中如果發現自己不滿意的地方隨時都可以更改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。在傳統的“評議批改”環節中，通常學生是在教師指導下，參與評議和修改。而基于Wiki網進行作文修改的情況大為改觀：可以學生先進行自我修改，也可以學生間有選擇地交互修改，還可以是針對任意的一篇進行集體修改；可以運用已有的知識水平進行修改，也可以借助于查詢網絡資源使寫作與修改同步，還可以讓教師選擇典型修改案例有針對性地講解。而所有以上操作的實現在任何一個網絡教室里都可以輕松實現。

傳統的作文評價對寫作過程的判是極其困難的，因為很難有依據說明寫作過程的不足或良好，并且對范文的討論僅依賴于聽、說、背，可以說是很難調動起全體學生的寫作積極性的。而基于Wiki的網絡作文評價不僅能夠讓每一位學生對講評范文進行仔細閱讀與思考，品評習作，而且能夠瀏覽到講評范文作者的詳細習作過程記錄，對習作過程也能作有理有據的講評。此外由于全班都可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就使每個學生都能積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

概括Wiki在網絡作文教學中的的作用，除了提供一個平臺之外，主要有：①師生在參考他人的見解時，可以全面地、條理性地提出自己的見解；②展現學生寫作的整個動態過程，有助于教師的指導與監控；③呈現作文教學過程中知識的積累與整合；④為師生之間、生生之間提供一個充分交流的內容平臺。

上述所給出的教學模式還需在教學實踐中不斷地充實與完善，其進一步的修改、補充和完善工作要一直貫穿于教師的整個教學活動中，是一個長期的過程。

參考文獻

[1][7]劉慶歡，趙美琪．基于Wiki的問題協作式教學模式探究J]．教育信息化，2006，(3)

[2]謝海龍．網絡作文教學概念框架[DB/OL]．http://www.25100.net/ITJX/Print.asp?ArticleID=1033.2006，4.

[3]李得賢．網絡作文的十大優勢[J] ．電化教育研究，2003(7)

[4]趙凱．對網絡作文教學實踐的反思[J]．中國電化教育，2005(11)：71-72

[5][7]賴曉云．Wiki在基于網絡的研究性學習中的作用[J]．現代遠程教育研究，2005(6)：40-50

[6]李芃．技術思想對E-Leaning應用模式的影響[J]．現代教育技術，2004(5)