我國教育技術學研究生學位論文的研究方向與研究熱點

【摘要】采用內容分析法，對我國2000~2006年期間的1292篇教育技術學專業博、碩士學位論文進行了分析，考察了這五年中我國教育技術學專業研究生學位論文的研究方向和研究熱點。認為研究生學位論文的研究方向主要集中在“網絡教育應用”、“教育技術理論與實踐”及“計算機教育應用”這三個方面；學位論文的研究熱點覆蓋了“教學”、“網絡”、“信息”、“學習”、“教育”五個領域，其中最為關注的是“教學設計”、“信息技術”、“遠程教育”和“網絡課程”等十一個主題。

【關鍵詞】教育技術，學位論文，研究方向，研究熱點

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0041—06

一、問題的提出

從1978年開始，華南師范大學、北京師范大學等幾所高等院校率先開設教育技術（電化教育）專業。1986年，國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學設立教育技術碩士學位授予點，1993年經國務院批準，在北京師范大學建立了第一個教育技術博士點。2004年5月的統計，全國高等學校開辦教育技術學專業的院校共140多所，有碩士學位授予權的38所，博士學位授予權的5所。我國教育技術學專業雖然起步較晚，但是發展速度和規模是前所未有的 [1]。那么近幾年這些教育技術專業的研究生都在研究哪些內容？他們重點關注哪些研究領域？研究方向有什么發展變化呢？作為每一個教育技術學研究工作者，對此應該予以關注。

博士或碩士學位論文在一定程度上代表了指導教師的研究傾向、研究興趣和曾經做過的研究工作，并包含著研究生創造性的研究成果。本研究以2000~2006年我國教育技術學博、碩士學位論文為對象，試圖從整體上把握我國教育技術學的研究特征和研究方向，并為改進研究生的論文工作及教育技術學的管理、決策提供理論支持。

二、研究資料來源及研究對象統計

（一）研究資料來源

1．中國期刊網CNKI數字圖書館 “中國優秀博碩士學位論文全文數據庫”(http://cnki.net/index.htm)（截止2007年1月15日）收錄的2000~2006年共16所高校的1101篇教育技術學學科的博、碩士學位論文，內容包括關鍵詞、中文題名、副題名、摘要、作者姓名、導師、論文級別、學科專業名稱、學位授予單位、論文提交日期、全文等。

2．萬方數據資源系統的中國學位論文文摘數據庫(CDDB)收錄的北京師范大學2000年的7篇教育技術學博、碩士學位論文信息，內容包括：論文題名、作者、專業、授予學位、導師姓名、授予學位單位、出版時間、主題詞、文摘等。

3．北京師范大學網上圖書館收錄的2001~2006年的159篇教育技術學博、碩士學位論文（截止2007年1月12日），包括論文名稱、作者、學位、答辯日期、研究方向、關鍵詞、指導老師、摘要、全文等。

4．《現代教育技術》雜志（2002年第4期、2003年第5期和2004年第4期）刊登的清華大學和北京大學共25篇碩士學位論文資料，包括論文題目、作者、摘要、關鍵詞和答辯時間等。

（二）研究對象統計

本文的研究對象為我國25所高等院校2000~2006年的1292篇教育技術學博、碩士學位論文，數據統計見表1。

三、研究方法

本文采用內容分析法進行研究，該方法是按標題、關鍵詞、摘要和內容等運用多重識別碼對論文分類進行研究分析的研究方法，英斯其等證明內容分析法對各種原文材料是一種科學合理的研究方法，并已應用于許多學科領域的研究趨勢分析中[2]。

具體研究方法：首先對論文進行初步分析，利用excel建立“學位論文數據簡庫”，字段信息包括：論文名稱、關鍵詞、作者、指導老師、授予學位單位、論文年份。由于博士論文只有51篇，所以本研究對博、碩士論文不進行區分。其次，建立學位論文研究方向的分類框架，確定每篇論文的研究方向，并進行分類統計。第三，對關鍵詞（組）出現的頻次進行統計。最后，根據統計結果，分析2000—2006年中國教育技術學學位論文的研究方向和研究熱點。

四、我國教育技術學研究生學位論文的研究方向

（一）研究方向的分類、劃分和統計

本文通過參考北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學、河北大學、山東師范大學、河北大學、華中師范大學等七所高等院校確定的教育技術學博、碩士研究方向，并根據研究對象的實際內容，將學位論文劃分為九個研究方向（見表2）。

根據上述分類框架，對我國教育技術學專業研究生學位論文的研究方向進行了劃分和統計（見表3）。有必要說明的是，有些論文的研究方向往往較難判定，因為同一篇論文可能同時涉及到幾個研究方向，因此確定它的研究方向要查看摘要或原文，最終以它的研究目標或研究成果來劃分。另外，在初步建立研究方向的分類框架后，首先初步確定研究個體的研究方向，然后根據個體研究方向的實際情況，修改分類框架，再根據修改后的分類框架重新確定個體的研究方向，如此循環，反復進行調整、修改，直至較為合理。

（二）研究方向的分析

1．由表3可以看出，2000~2006年，我國教育技術學研

究生學位論文總量大幅度增加，七年增加了17倍，尤其是從2002年起，數量明顯上升，比2000年增加了近5倍。但各個研究方向的增長速度明顯不同（見圖1），其中“網絡教育應用”和“教育技術理論與實踐”齊頭并進，增長最快；其次增長較快的是“計算機教育應用”；“信息技術或教育技術培養”在2003-2005年間持續增長，2006年下降；“教育信息管理”以2003年為分界點，前三年持續增長，后三年保持不變；“遠程教育”在2004年增至最大，此后又降至2003年的水平；“教育技術理論”從2003年起緩慢增加；“計算機技術”在2000-2003年間只有1-2篇，從2004年大幅度增加，“影視及通訊技術”總體增長不多，年度變化忽高忽低。

2．從表3中各個研究方向的總量看，2000~2006年，“網絡教育應用”、“教育技術理論與實踐”和計算機教育應用”這三個方向最多，占總數的71.1%。其中，“網絡教育應用”居第一，占79.8%，“教育技術理論與實踐”次之，占27.8%，第三是“計算機教育應用”，占13.5%；其它依次為，“信息技術或教育技術培養”占6.8%，“遠程教育”占5.8%，“教育信息管理”占4.9%，“影視及通訊技術”占4.3%、“教育技術理論”占4.1%；研究最少的是“計算機技術”，占2.9%。

五、我國教育技術學研究生學位論文的研究熱點

在統計分析了學位論文的研究方向之后發現，由于對研究方向的分類是宏觀的、概括性的，因此研究的一些熱點如具體應用的技術手段、概念或術語等還沒有反映出來。由于論文的關鍵詞是為了文獻標引而從報告、論文中選出來的，用以表示主題內容、信息、款目的單詞或術語[3]，因此，本文通過統計關鍵詞（組）在論文中出現的次數（詞頻統計），反映出其在若干主題中所占的份額，以期得到我國教育技術學研究生學位論文的研究熱點及發展動向。

（一）關鍵詞（組）頻次統計

學術期刊一般要求在論文中附3~8個關鍵詞，經過統計，本研究中的1292篇學位論文關鍵詞出現5721頻次，每篇論文最少有2個關鍵詞，最多的為21個，標有2~6個關鍵詞的論文占總數的86.26%，標有9個以上關鍵詞的論文只占總數的1.55%。

為突出我國教育技術學研究生學位論文的研究熱點，我們將出現頻次在40次以上的22個關鍵詞或關鍵詞組列成表4，其中前11個關鍵詞具體明確，后11個我們稱為關鍵詞組，因關鍵詞組的特點是主題詞相同，附屬內容不同，所以采用了“主題詞+其它”的形式，為便于分析，這11個關鍵詞組在頻次統計時含有前11個中的某些關鍵詞，如“信息+其它”包含了第2個關鍵詞“信息技術”。

（二）研究熱點分析

一個關鍵詞出現的頻次越高，相關的研究成果數越多，研究內容的集中性就越強[4]。

1．由表4我們可以看出，頻次大于40次的11個關鍵詞分別為“教學設計”、“信息技術”、“遠程教育”、“網絡課程”、“教學模式”、“網絡學習”、“現代教育技術（教育技術）”、“網絡教學”、“建構主義”、“網絡教育”、“設計（設計與開發）”，這11個關鍵詞出現的頻次范圍為123~41不等，占論文總數的9.52%~4.10%，出現的頻總數達到769次，占論文總數的59.51%，充分說明，這11個關鍵詞代表的研究內容是我國教育技術學研究生學位論文研究的熱點主題，其中，“教學設計”出現的頻次最高，達123次，占9.52%；“信息技術”次之，達到95次，占7.35%；另外，關于“遠程教育”和“網絡課程”的研究也比較熱，出現的頻次分別在83次以上，所占比例均超過6.4%，這同前面對論文研究方向分析的結果是一致的。

2．在表4所列的11個關鍵詞組中，以“教師”、“課程”、“知識”、“虛擬”、“評價”、“計算機”為主題詞的后6個關鍵詞組的頻次范圍為98~43不等，只占論文總數的7.59%~3.33%，而以“教學”、“網絡”、“信息”、“學習”及“教育”為主題詞的前5個關鍵詞組出現的頻次范圍為342~191，占論文總數的26. 47%~14.78%，遠遠高于后6個關鍵詞組，因此，從宏觀的角度表明，我國教育技術學研究生學位論文研究的熱點集中在“教學”、“網絡”、“信息”、“學習”及“教育”這五個領域，其中，“教學+其它”占26.47%，主要為“教學設計”（9.52%）、“教學模式”（4.80%），此外，還涉及到“教學策略”、“教學資源”等；“網絡+其它”占22.37%，主要為“網絡課程”（6.42%）、“網絡學習”（4.57%）、“網絡教學”（4.26%）和“網絡教育”（4.10%）等；“信息+其它”占22.21%，主要為“信息技術”(7.35%)、“信息技術與課程整合”、“信息技術教育”及“信息素養”等；“學習+其它”占19.43%，主要為“學習環境”、“學習活動”及“學習資源”等；“教育+其它”主要為教育技術、教育信息等。

六、結論

通過對我國教育技術學研究生學位論文研究方向的劃分和統計，及對學位論文關鍵詞（組）在論文中出現的次數統計，得出如下結論：

（一）我國教育技術學研究生學位論文以應用研究為主，研究方向主要集中在“網絡教育”、“教育技術理論與實踐”及“計算機教育應用”上，并且還將繼續增長，充分說明了教育技術學是一門實踐性很強的學科。另外，“遠程教育”在我國已逐步發展成為教育體系中不可忽視的一部分，以早期的電化教育為主的研究內容還占有一席之地，信息技術或教育技術的培養已成為教育技術學專業人員的重要任務之一，有一小部分人員教育技術專業人員參與了教育信息管理工作；關于“教育技術理論”的研究很少，一方面說明“教育技術學界的學者們對基礎性與理論性的研究并不積極”[5]，另一方面，由于本文的研究對象主要是碩士生的研究論文，他們的研究重心和興趣以應用性研究為主；有關“計算機技術”的研究最少，說明教育技術學專業中專門從事計算機專業研究的人員非常少。

（二）我國教育技術學研究生學位論文研究熱點覆蓋了“教學”、“網絡”、“信息”、 “學習”、“教育”這五個領域，其中最關注的是“教學設計”、“信息技術”、“遠程教育”、“網絡課程”、“教學模式”、“網絡學習”、“教育技術”、“網絡教學”、“建構主義”、“網絡教育”、“設計（設計與開發）“等十一個主題。這說明： (1) 我國教育技術學的研究生學術研究深受美國AECT94定義的影響，充分體現了教育技術的核心是教學設計，教育技術的研究領域包括學習教程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論和實踐，教育技術的目標是追求教育、教學及學習績效的最優化；(2)對網絡環境下的教學模式、教與學的方式及網絡課程顯示出極大的研究熱情；(3) 隨著時代的發展，教育技術與網絡和信息更加密不可分，網絡教育顯示出巨大的發展空間，并同遠程教育一起對教育方式和教學模式帶來了強烈的沖擊。

綜合上述關于研究方向與研究熱點的論述，可以預測，今后“網絡教育應用” 和“教育技術理論與實踐”將成為我國教育技術學專業發展的主流，這兩個研究方向將繼續得到更大的關注和重視，對“教育技術理論”的研究力度也將進一步加大，“教育信息管理”及“信息技術（教育技術）培養”已成為教育技術從業人員的一項重要工作內容，“計算機教育應用”和“影視通訊技術”雖然逐步減少，但始終占有一席之地，“遠程教育”的發展之路較為曲折；另外可以預見的是對于“學”的技術的研究將日益超過對“教”的技術的研究。

參考文獻

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