計算機學(xué)科中的雙語教學(xué)實踐研究

【摘要】計算機專業(yè)是非常適合且十分有必要開展雙語教學(xué)的學(xué)科之一。根據(jù)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)一步明確了計算機學(xué)科中雙語教學(xué)的目標(biāo)，通過雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力；提出一種與目標(biāo)相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，稱為“沉浸導(dǎo)向型”模式；詳細(xì)討論了新模式下的教學(xué)準(zhǔn)備工作以及課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】計算機雙語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0105—03

計算機專業(yè)是非常適合且十分有必要開展雙語教學(xué)的學(xué)科之一。目前很多高校都在計算機專業(yè)中開設(shè)了雙語教學(xué)課程，也有很多教師和學(xué)者對計算機雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗和有關(guān)問題進(jìn)行了總結(jié)與探討[1][2][3][4]。我校在計算機本科專業(yè)中較早開設(shè)了雙語教學(xué)課程，取得了一定的實踐經(jīng)驗。我們認(rèn)為，開展計算機雙語教學(xué)首先應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)這一目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式，一切教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)實踐活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和模式展開，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

一、計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)

國內(nèi)教育界對雙語教學(xué)的目標(biāo)問題主要有以下幾種觀點：

（1）雙語教學(xué)的目的是以專業(yè)知識帶動英語學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)提升專業(yè)知識水平。也就是說，專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)是并重的[5]。

（2）雙語教學(xué)最終要使學(xué)生能同時使用母語和外語兩種語言進(jìn)行思維和交流。開展雙語教學(xué)，就是運用兩種語言來傳授專業(yè)知識[1][6]。

（3）在專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)熟輕熟重的問題上，現(xiàn)階段并不存在唯一的答案，應(yīng)視具體情況而定[7]。

根據(jù)幾年的雙語教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為上述幾種觀點都不完全適用于我校的計算機雙語教學(xué)。我們確定的計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)是：通過雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語來學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力。我們認(rèn)為計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)既不是單純學(xué)習(xí)英語或者專業(yè)知識，也不是讓學(xué)生同時使用英、漢兩種語言來掌握專業(yè)知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程之后，能夠基本上獨立地、無障礙地直接使用英語繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)和研究活動。雙語教學(xué)除了要講授專業(yè)知識和英語知識外，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我們確定這一教學(xué)目標(biāo)是基于以下幾點理由：

（1）由于世界上先進(jìn)的計算機知識都是以英語為載體的，并且其更新速度很快，只有通過直接閱讀英文文獻(xiàn)，才有可能在最短時間內(nèi)接觸到新知識、新技術(shù)。因此在計算機領(lǐng)域，具備直接用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力十分重要。

（2）如果在教學(xué)中頻繁地交替使用英、漢兩種語言，那么，對于英語水平和專業(yè)知識尚未達(dá)到一定層次的學(xué)生來說，一方面會擾亂其用一種語言進(jìn)行思維的連貫性；另一方面會使其依賴于漢語教學(xué)，而對英語教學(xué)缺乏主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此我們認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，而用漢語掌握專業(yè)知識不必成為雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。

（3）圍繞上述目標(biāo)開展計算機雙語教學(xué)，可以使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與英語知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)有機的結(jié)合。雙語教學(xué)中，英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而不能脫離專業(yè)知識成為一個獨立的教學(xué)目標(biāo)。

二、計算機雙語教學(xué)的模式

在確定了計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)之后，我們便圍繞這一目標(biāo)確定計算機雙語教學(xué)的模式。在不同的國家，雙語教學(xué)的模式有所不同，主要有以下幾種[8]：

（1）沉浸型：完全使用一種非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。

（2）保持型：開始時使用母語教學(xué)，之后逐漸使用第二語言進(jìn)行教學(xué)。但在部分學(xué)科上仍“保持”使用母語教學(xué)。

（3）過渡型：部分學(xué)科使用母語教學(xué)，同時開設(shè)外語課程來提高學(xué)生的外語能力。

（4）雙重沉浸型：同時使用母語和第二語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生同時掌握兩種語言。

可以看出，所謂雙語教學(xué)的模式主要是指母語（漢語）和外語（英語）在教學(xué)中所占的比重及被使用的方式。雙語教學(xué)的具體模式與雙語教學(xué)的目標(biāo)直接相關(guān)。例如：“保持型”雙語教學(xué)源于美國，其對象主要是以弱勢語言為母語的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握第二語言（當(dāng)?shù)氐膹妱菡Z言）的同時，仍能“保持”使用其母語[7]。

按照我們提出的計算機雙語教學(xué)目標(biāo)，上述四種教學(xué)模式都不宜直接用作計算機雙語教學(xué)的模式。以“雙重沉浸型”為例，它的目標(biāo)是讓學(xué)生同時掌握兩種語言，而計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，漢語的使用只起輔助作用，因此“雙重沉浸型”模式并不適合于計算機雙語教學(xué)。

我們從計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，探索出一種與之相適應(yīng)的計算機雙語教學(xué)模式，稱為“沉浸導(dǎo)向型”模式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識的難易程度來靈活確定英語和漢語的使用比例及使用方式。既不是從一開始就完全使用英語教學(xué)（如“沉浸型”模式），也不是始終采用英語和漢語兩種語言教學(xué)（如“雙重沉浸型”模式），而是從“英語為主，漢語為輔”開始，循序漸進(jìn)地最終過渡到完全使用英語進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)。這里英語和漢語的主、輔關(guān)系并不是簡單地以每種語言的使用量的多少來劃分的。“英語為主”體現(xiàn)在我們的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握自主地使用英語學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力，一切英語和漢語的使用都要圍繞這一目標(biāo)來安排。“漢語為輔”是指在保證學(xué)生用英語進(jìn)行連貫思維的情況下，必要時使用漢語對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋。

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，我們設(shè)計了三種具體的教學(xué)模式：

（1）對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只要他們能夠消化和吸收，教學(xué)中就以英語教學(xué)為主。

（2）對英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，首先使用英語講授一些淺顯易懂的內(nèi)容，待他們逐漸習(xí)慣了英語思維和表達(dá)時，再逐漸用英語講授較深的內(nèi)容。

（3）對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，英語的使用僅限于基本的概念和表達(dá)方式等。

三、計算機雙語教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在確定了計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)和模式之后，還有一些教學(xué)準(zhǔn)備工作要做，這包括：確定適合開展雙語教學(xué)的計算機專業(yè)課程，選擇適當(dāng)?shù)拈_課時間，以及選擇教材等等。

經(jīng)過實踐探索，我們認(rèn)為，對于計算機學(xué)科，程序設(shè)計語言類課程（如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java程序設(shè)計等）比較適合于率先開展雙語教學(xué)。這類課程學(xué)生在每學(xué)年都能接觸到，內(nèi)容比較熟悉，所以更容易接受雙語教學(xué)。在實際應(yīng)用中，程序設(shè)計語言及其相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)都是英文的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生直接用英文閱讀和編寫程序的能力和習(xí)慣。

教材的選擇對于雙語教學(xué)的順利開展十分重要。一般來講，在雙語教學(xué)中選用英文教材比較合適，這有利于學(xué)生較快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地閱讀和使用英文。但是專業(yè)課程的英文原版教材往往涉及面廣、內(nèi)容豐富，對于剛剛進(jìn)入雙語教學(xué)的學(xué)生來說，不易抓住重點。因此，我們在開始的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”這門課中，將原版教材的精華內(nèi)容提煉出來進(jìn)行重點講解，其他內(nèi)容則基本不做要求。在稍后的“Java程序設(shè)計”這門課中，我們則完全依照原版教材，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉英文教材的整體思路，掌握閱讀技巧，抓住重點內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

除了上述準(zhǔn)備工作之外，我們認(rèn)為還應(yīng)明確雙語教學(xué)課程與專業(yè)英語課程之間的關(guān)系，以便在雙語教學(xué)中正確把握英語的使用方式和方法。專業(yè)英語課程一般介紹計算機專業(yè)的幾個基本研究方向，概括性強，涉及面廣，但是深度不夠。雙語教學(xué)課程則是專門講授某一方向的計算機專業(yè)內(nèi)容（如程序設(shè)計語言），并就這一方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。專業(yè)英語課程使學(xué)生對計算機專業(yè)英語有了初步認(rèn)識，而雙語教學(xué)課程則真正培養(yǎng)學(xué)生直接用英語學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力。

四、計算機雙語教學(xué)的課堂教學(xué)實踐

在計算機雙語教學(xué)實踐中，我們以目標(biāo)和模式為指導(dǎo)，以“突出重點、由淺入深、強調(diào)參與、重在實踐”為原則，摸索出一套實用、有效的課堂教學(xué)方法。

（一）圍繞專業(yè)知識和英語知識確定教學(xué)重點

我們對專業(yè)知識和英語知識的教學(xué)并重，分別確定教學(xué)重點，但是這二者并不是相互獨立的，英語知識的教學(xué)始終圍繞著專業(yè)知識的教學(xué)展開。我們以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”這門課為例。專業(yè)知識的教學(xué)重點是基本概念、核心編程思想和主要程序結(jié)構(gòu)等。對這些重點內(nèi)容，我們主要使用英文講解，必要時輔以漢語解釋。我們要求學(xué)生直接用英語理解和掌握這些內(nèi)容，并以課后作業(yè)、課堂測試等方式考察學(xué)生的掌握程度。對于其他非重點內(nèi)容主要采用漢語教學(xué)。

英語知識的教學(xué)重點是那些面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中特有的概念（詞匯）和表達(dá)方式等。這些知識在一般性的專業(yè)英語課程中接觸不到，但對于學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計又是基本的和必要的。例如：“polymorphism”在英漢詞典中的解釋只是“多行性、多態(tài)性”，但是在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中卻覆蓋了幾章的內(nèi)容。要想正確理解這一概念，就必須正確理解英文教材中關(guān)于這一概念的所有的內(nèi)容，而這些內(nèi)容也就很自然地成為英語知識的教學(xué)重點。

（二）分階段增加英語教學(xué)的比例

按照我們確立的“沉浸導(dǎo)向型”教學(xué)模式，在雙語教學(xué)中英語和漢語的使用比例及使用方式不是一成不變的，而要根據(jù)學(xué)生的英語水平和對專業(yè)知識的掌握程度來進(jìn)行調(diào)整。

我們將一個學(xué)期劃分為三個階段，每個階段中英語的使用比例按照由淺入深的原則逐漸增加。在入門階段，我們僅用英語講授30％的內(nèi)容，其重點是培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)用英語聽課、用英語思維，以保證專業(yè)知識的教學(xué)進(jìn)度。在適應(yīng)階段，英語授課的內(nèi)容增加至50～60％，除了基本概念、主要程序外，還用英語講授編程思想和編程技巧等。這一階段是學(xué)生進(jìn)入“用英語學(xué)習(xí)”狀態(tài)的關(guān)鍵階段，不可操之過急，對重要的知識點要反復(fù)講解，多舉例、多練習(xí)。在熟練階段，只要學(xué)生能夠接受，全部的教學(xué)重點內(nèi)容都可以用英語授課，必要時輔以漢語解釋，使學(xué)生過渡到直接用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的狀態(tài)。

在教學(xué)的各個階段，我們堅持在英語教學(xué)部分全部使用英語（必要時輔以漢語解釋），而不采用英漢互譯的方式。對于漢語授課的部分，我們?nèi)匀灰髮W(xué)生閱讀英文教材的相應(yīng)內(nèi)容。整個學(xué)期中，所有的課堂練習(xí)、測試、課后作業(yè)等全部使用英文完成。

（三）利用上機實踐鞏固教學(xué)成果

上機實踐在計算機程序設(shè)計語言課程中占有重要位置。我們安排的上機課時一般占總課時的四分之一到三分之一。我們使用全英文的程序開發(fā)平臺，有利于鞏固雙語教學(xué)成果。為了利用上機實踐幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握程序開發(fā)平臺，我們主要做好以下幾方面工作：一是在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對程序開發(fā)平臺進(jìn)行演示。二是在上機時我們鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時首先利用教材和程序開發(fā)平臺中的幫助文件進(jìn)行自主研究，確實難以解決的再由教師給予具體指導(dǎo)。三是提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣，利用程序開發(fā)平臺就某一問題深入開展研究和實驗，在這一過程中，學(xué)生的自主性可以得到充分發(fā)揮，不斷的實驗也可以加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解。

五、結(jié)語

本文是我們對計算機雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我們認(rèn)為，計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語來學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我們摸索出一種與之相適應(yīng)的“沉浸導(dǎo)向型”雙語教學(xué)模式，即：根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識的難易程度來靈活確定英語和漢語的使用比例及使用方式。明確了目標(biāo)和模式之后，我們的教學(xué)準(zhǔn)備工作更加有的放矢。在課堂教學(xué)中，我們以“突出重點、由淺入深、強調(diào)參與、重在實踐”為原則，摸索出一套實用、有效的課堂教學(xué)方法。從教學(xué)效果看，我們確定的計算機雙語教學(xué)的目標(biāo)和模式都是適當(dāng)?shù)模虒W(xué)準(zhǔn)備工作比較充分，采用的課堂教學(xué)方法也得到了學(xué)生的認(rèn)可。在課程結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都消除或減輕了對英文教材和程序開發(fā)平臺的畏懼心理，能夠比較自如地在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

今后我們將圍繞既定的目標(biāo)和模式，重點研究以下兩方面工作：一是深入探索計算機雙語教學(xué)課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系，實現(xiàn)最佳的配合，共同提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。二是探索更加行之有效的課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，保證雙語教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

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