教育技術專業工具軟件類課程探究性教學模式的研究（一）

【摘要】本文從教育技術專業工具軟件課程的教學需求出發，以探究式教學理論為基礎，提出MOPIA探究教學模式，并詳細闡述了該模式的特點和操作程序，并加以理論分析。

【關鍵詞】探究教學，教育技術專業，信息技術，教學模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2007）09—0024—03

前言

教育技術專業工具軟件類課程包括諸如Office、Photoshop、Flash等技術應用類課程，該類課程的教學目標涵蓋認知結果、動作技能、態度情感等三類學習目標。以Photoshop教學為例，學生不僅要掌握關于圖像處理的術語和基本知識，還要學會處理和制作各種不同的圖像，并學會思考如何將要表達的思想、情感融入作品，將圖像處理不僅看作是技術的過程，而且還是一個藝術創造的過程。所以，教師不僅要傳授基本的圖像處理知識，還要布置有意義的問題，引導學生獨立探究，創作出富有創意的作品。

教育技術專業學生已經擁有較完善的抽象思維和形象思維，具備一定的信息素養和生活素養，這為學生親自到生活中搜索素材，在網絡上查找資源提供了能力保證。資源是教學情境的重要組成部分，探究教學要求學生對資源的檢索、歸納、搜集、處理，從而提取需要的材料，完成問題解決式的學習任務。

在這些課程中實施探究性教學，將會有利于學生掌握軟件的基本功能，有利于學生學會將之應用與生活實踐，提高創新思維能力。應用探究教學的模式不能照搬照抄現有的模式，而應根據具體的教學目標和具體的學生特點設計適用于教育技術專業工具類軟件課程的探究教學模式。

一、“實例－操作－問題－探究－評價”探究教學模式（MOPIA模式）

通過對教育技術專業學生的一般特征分析和工具軟件課程的學習內容分析，結合探究教學的基本理論，筆者提出了“實例(Model)－操作(Operate)－問題(Problem)－探究(Inquiry)－評價(Assessment)”的五步探究教學過程模式，簡稱MOPIA模式（如圖1所示）。

該模式具有以下特點：

1．強調網絡教學平臺的支持作用

建構主義強調學習的情境性，而網絡教學平臺以其豐富的資源、方便快捷的交互，為教學提供了多媒體資源支持和交流支持，從而使得為探究性教學提供多媒體化的、開放的教學情境成為可能。

2．遵循“接受學習——定向探究——自由探究”循序漸進的學習理念

學生對課程的學習，首先以接受式學習為主，教師應將該學科的主要結構、基本知識傳授給學生，在學生掌握了基礎的前提下，開展圍繞主題的定向探究，最后進行根據興趣和需求的自由探究。在教學中，教師的決策作用逐漸減弱，學生的主體作用則逐漸增強，這種教學方法符合學生一般認知發展的特點。

3．師生關系是和諧互動的關系

互助合作的師生關系是良好的教學環境的重要組成因素。“親其師，信其道”這句古訓提醒我們師生之間的關系會直接影響學生的學習。交流是促進師生關系和諧的重要途徑，通過交流，教師可以了解學生的困惑和需求，學生可以得到教師的關懷和幫助。

4．強調創新能力和多元智能的和諧發展

相對于傳統的注入式教學，該模式在培養創新能力和多元智能上做出了改進。該模式的“問題設置”環節中，教師根據教學目標和學生的多樣性特點，設置形式豐富的問題，使得每一名同學都能選擇適合自己學習風格的任務進行探究性學習，進而促進個體多元智能的發展。

以往學生在工具軟件類課程的學習中，受制于以“教師”、“課堂”、“教材”為中心，取得優異的考試成績是大多數學生的學習動機。不可否認，每一名學生都有自己獨特的興趣和專長，但是面對以往強調共性，忽視個性的教育環境，學生不得不放棄自己的興趣，而屈從于以教材為唯一標準的教學。有研究表明，中國的基礎教育水平在世界上是首屈一指的，但是中國的高等教育水平卻不容樂觀。我國培養的大學生的創新能力和實踐能力與一些發達國家的大學生相比，存在一定的差距。究其本源，固然與我國的經濟發展水平、綜合國力等因素有關，但是傳統的教育理念也是制約學生發展的根本原因之一。

二、MOPIA模式的操作程序

該模式以網絡技術和多媒體技術為依托，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

1．實例示范（Model）

教師在講解基本的知識后，演示精選的“實例”，實例可以是教師自己的作品，也可以是相關領域的經典作品。例如在講解Photoshop時，可以選擇影視廣告的杰作，也可以選擇生活中婚紗攝影等作品。教師在示范實例的制作過程中完成工具軟件的教學目標。

在選擇實例時應注意以下原則：

（1）基礎性：實例所涵蓋的知識與技能應是該學科中較基礎的內容，過于復雜的知識勢必影響學生的學習積極性。應該將復雜的學習任務分解成具有層次的子任務，使得學生在學習過程中，循序漸進地掌握知識，培養技能。

（2）示范性：選擇的實例應該與教學目標相一致，學生在學習實例的過程中逐漸達到教學目標的要求。

（3）吸引性：選擇的實例應具有時代氣息，符合學生的需求，能有效調動學生的學習動機。研究表明，強烈的學習心向(mindset)是學生進行有效學習的必備條件。對學習的興趣屬于非認知因素，積極的態度、情感和價值觀有利于保持學生的學習投入程度，滿足學生的“自我效能感”。

豐富多彩的教學實例是抽象的專業知識的具體化，有利于構建有意義的教學情境。建構主義教學理論強調，學生的知識是在一定情境下，通過意義的建構而獲得的。情境是構建理想的學習環境的重要組成部分。在學習過程中，實例幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

2．操作模擬（Operate）

學生在上機操作中，可以按照教師的示范，模仿制作實例。體會工具軟件的功能和具體操作，使知識逐步內化。例如，在講解Photoshop時，學生模仿教師的實例操作，對污損的照片進行修理、去污、柔化等操作，不僅學會了該軟件中“修復”工具、“高斯模糊”濾鏡等工具的使用，而且還學會了將知識應用于實際的照片處理上，這是一個“有意義”學習過程，知識被有效的內化于個體認知結構中。

操作模擬處于工具軟件類課程學習的初級階段，學習方式應以接受性學習方式為主，學習的主要目的在于知識的內化。認知主義心理學認為，新知識的學習是通過同化或順應的過程，內化于學習者的認知結構。教師通過為學生提供練習和操作，促進學生對教學目標的理解與掌握。在學生進行操作練習時，教師要提供及時的反饋，讓學生知道自己的學習結果。當學生表現了一次學習結果的行為，還不足以肯定他是否已經真正掌握了這種能力，因為一次的行為帶有偶然性，信度不高，教師應給學生提供大量的練習，以鞏固和確保學習結果。增強記憶與促進遷移，完成學習任務后，在以后的教學中提供新的任務、間隔復習和應用所學的知識能有效的促進記憶和遷移。

3．問題設置（Problem）

該步驟是實施探究性教學的關鍵所在，也是體現教師主導作用的關鍵步驟。教師要根據學生的認知特點和學科的要求，設計有意義的教學任務，任務可以是開放性的，但要求學生必須通過對相關資源和學習過程的探究，或者采用與他人合作的探究方式，才能完成具有創新價值的作品。例如在講解Photoshop時，教師在“廣告圖片處理”專題中，讓學生通過研究生活中的各種廣告，為本校的招生設計制作一幅宣傳招貼畫。

探究性教學的核心是圍繞主題、任務或者問題的探究，為了加強不同學科、不同知識的聯系，教師往往設置一些綜合性、跨學科的問題或者任務，讓學生通過自主學習和探究學習，將不同的知識建構于自己的認知結構，得出自己的見解和結論，從而提高綜合分析能力和實踐能力。

很多種探究教學模式中都包含該步驟，例如PBL教學模式強調學生圍繞一個問題展開自主、合作或探究式學習。基于網絡的教學模式主張利用豐富的網絡教學資源進行專題探究學習，網絡教學資源是實施探究性教學的前提，沒有資源的探究學習是毫無意義的，勢必導致大量的時間、財力的投入，卻收效甚微。任務驅動教學模式是廣泛運用于信息技術等課程的教學模式之一，任務驅動有兩層含義，一方面學生可以根據具體的實例任務進行模仿操作，從而具體化、深層次的理解；另一方面教師可以通過任務激發學生的主體意識，調動學生全身心的投入學習。

4．探究創新（Inquiry）

任務的完成要求學生自己通過互聯網絡的資源或者實際生活去探索發現，搜尋適合的資料與素材，創作表達自己獨特思想的作品。例如在上例中學生為了完成任務，必須留心觀察生活中的各種廣告的風格與技法，可以在宣傳欄上、電視上、雜志報刊上搜集各種廣告，通過對比分析，確定招貼畫的制作風格；因為是為學校制作宣傳招貼，所以學生還要到學校圖書館或資料室了解本校的發展歷史、辦學特色、人文景觀、師資情況、學生就業等情況，創作廣告的文字內容；學生還要利用相機拍攝學校的標志性建筑等照片，為招貼畫提供素材。準備工作完成后進入到實際制作過程中。

按照師生的作用程度，可以將探究性學習分“定向探究”和“自由探究”。定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段，二者相輔相成。定向探究與自由探究的區別在于教師的輔導作用的力度不同。定向探究是在教師的指導下，提出問題，確定假設，收集數據，得出結論并評價；而自由探究則是在學生的自我指導下，開展針對問題的探究，教師的作用相對較弱。國內有學者按照開放水平的不同，將定向探究到自由探究分成了五種水平[1]（靳玉樂，2000）。自由探究作為探究教學的高級階段，充分調動了學生的主體性，但是在教學實踐中存在消耗時間多，研究方向參差不齊等缺陷。因此，開展探究性學習應充分考慮教學時間和目標，選用不同的探究方式。

5．評價總結（Assessment）

學生非常關注自己的作品評價，教師可以采用自評與他評的形式，以質的評價為主，著重發現每一個學生的閃光點，并予以鼓勵。這將有利于保持學生的探究積極性，對學生個性的培養、創新思維的養成大有裨益。例如在學習Photoshop時，教師要求全體學生展示自己的作品，并闡述創作思路與創新點，其他同學可以采用E-mail、BBS、IM即時討論工具等方式進行他評與互評。教師要及時發現每一位同學設計的閃光點，并予以鼓勵。學生可以利用信息技術建立自己的電子作品集（E-portfolio），將學習的過程、作品、心得、反思都記錄下來，電子作品集是記錄學生成長的較好方式之一[2]。

該評價主要是針對學生的學習過程和結果的評價。重點強調對學生學習過程以及學習情感、態度、能力的發展變化的評價。學生的每一點進步都應看作評價的依據，例如學生積極參與課堂活動，積極發言，勇于質疑，能與同學和睦相處，互相幫助等表現都是值得肯定的“發光點”，都是學生素質多元化發展的彰顯。

參考文獻：

[1] 靳玉樂．探究教學論［M］．重慶：西南師范大學出版社，2000：15-37

[2] Lorin W.Anderson. National encyclopedia of teaching and teacher education. Elervier Service Ltd， Second Education.1995:108－111