小學數學例題教學中的“四個轉變”

《數學課程標準》中明確指出：“要逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。”在這四大變革中，內容的呈現方式變革是課堂教學變革的先決條件，具有牽一發而動全身的作用。為實現教學內容的趣味性、現實性和開放性，實現學生學習的需要由潛在狀態變為活動狀態，在例題的教學中應做好“四個轉變”。

一 、將例題轉變生活情境

生活是數學的源泉，學生的頭腦中往往具有一些有關數學的生活經驗。倘若能夠適時密切數學與生活的聯系，賦予數學一定的生活色彩，對喚醒學生的生活經驗，從而進一步探索數學問題能起到不可低估的作用。因此，我們要善于從學生熟悉的生活背景入手，創設學習數學的問題情境，讓學生感受到數學就在身邊，體驗學習數學的價值。

如 “兩位數加兩位數進位加法”，教材是這樣安排的，復習20以內的進位加法，如8＋4=？復習百以內的不進位加法，如46＋31=？接著再學習例題37＋25=？教學時，我們可以改為多媒體出示學生喜歡的下列玩具：小手槍5元，熊貓32元，房子13元，飛機45元，布娃娃27元，小汽車37元。接著，讓學生思考下列問題，經歷下列過程。（1）選兩件你最喜歡的玩具買，需要多少錢？并列式？（2）獨立嘗試著算算看。（3）請同學們對這些算式進行分類。（4）抽取其中進位加法一例作重點討論、思考到底有多少種算法，哪種算法最簡便。把學習內容融入實際生活情境之中，學生樂于探索，并能全身心地投入到學習活動中去。

二、將例題轉變問題情境

學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要創設問題情境，讓學生發現問題、探究問題、解決問題。在問題情境中，學生面臨新的未知事實和情節，便在頭腦中產生“問題”，引發他們的思維過程。因此，教學時，我們要重視創設問題情境，讓學生有疑可問。

如教學“兩位數加一位數的進位加法”時，一位教師創設這樣情境：森林公園要舉行一次隆重的聯歡會，小動物們都忙著做準備工作，小豬也高興地接受了一個任務，去算一算給客人的礦泉水夠不夠。可是到了那里，小豬卻哇哇地大哭起來，這是怎么回事呢？我們一起去看看吧。課件出示：來了33個客人，每人一瓶夠嗎？圖顯示：桌上放著9瓶礦泉水，還有一箱礦泉水。先讓學生憑借這個情境，大膽猜想，提出不同的問題，再引導學生進行解答，這樣激發學生學習的積極性，也使學生有疑可問。

三、將例題轉變活動情境

現行課本中呈現的例題是生活的提煉和抽象，教師應該為學生提供參與各種數學活動的機會，提供學生理解數學、探索數學的情境。

如一位教師教學“圓的認識”。

師：你能利用身邊的一些工具在紙上畫個圓嗎？

師：你們是怎樣畫出來的？

生：我用圓規畫，把圓規的一腳固定，另一腳圍繞固定點旋轉一周就畫成了一個圓。

生：我把圓規的兩腳分開，圓規的一腳不動，捏著紙轉動也構成了一個圓。

生：我沿著硬幣邊緣畫一圈就畫出一個圓。

師：用圓規和借助實物這兩種方法畫出的圓有什么不同嗎？

生：一種有圓心，一種沒圓心。

生：怎么會沒有圓心？

師：怎么找圓心？

生：（邊說邊拿著圓片上來大顯身手）把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開……中間的交點就是圓心。

師：是這樣嗎？大家再找一找半徑與直徑，以及它們之間的關系。

這時，全班學生都動起來了，去找出半徑、直徑，并通過小組討論、全班交流，達成共識。學生在探究活動中學習新知 ，也激活課堂教學。

四、將例題轉變故事情境

小學生對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的例題編成童話、小故事，不但增強了課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到數學學習之中。

如一位教師在教學“兩位數加減兩位數”時，依據教材內容，創設“小兔拔蘿卜”的情境。圖的左邊畫了一只灰兔，對話框中出示了“我拔了36個蘿卜”；右邊畫了一只白兔，對話框中出示了“我拔了28個蘿卜”。

師：看了這幅圖，你能編個好聽的故事講給大家聽？

生：森林里住著小兔一家。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見自家種的那片蘿卜地，長得出奇的好。它趕緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿卜，兔哥哥一會兒就拔了36個蘿卜，兔妹妹拔了28個蘿卜。

師：看了圖你想提哪些數學問題？

生：兄妹倆共拔多少蘿卜？

生：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個？

生：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個？

生：兔哥哥給兔妹妹幾個蘿卜，他們的蘿卜數就同樣多？

教師把數學例題轉化為生動有趣的故事情境，讓學生在情境中去發現，去尋找數學問題，成為一個數學問題的發現者。這樣呈現例題的方式，可激發學生的學習興趣，從而充分調動學生學習數學的情感因素，使學生積極主動地參與到學習活動中去。

（作者單位：福建省福清市元洪附屬小學）