德與能沖突困擾創新人才培養

我國創新人才培養中存在著德能沖突現象，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，是確保創新人才最終實現德能統一的前提和關鍵

創新是一個古老而又常新的話題，創新人才的培養是歷代教育工作者孜孜以求、不斷探索的領域。

當今時代，科學技術突飛猛進，人類社會已進入知識經濟與信息時代，綜合國力的競爭日趨激烈。這場競爭的實質是人才素質的競爭，核心是人才的創造性素質的競爭。能否培養和造就千百萬高素質創新人才，將決定我國在這場競爭中的成敗。

如何正確理解高素質創新人才的內涵，如何正確處理創新人才培養中品德和能力塑造之間的關系，如何正確引導創新人才在成長過程中解決好德能沖突的矛盾，是能否培養和造就德才兼備的高素質創新人才的關鍵。

我國創新人才培養的現狀

黨和政府從世界發展大趨勢出發，從我國改革開放的成功實踐中高瞻遠矚地看到了人才素質的極端重要性，制定了科教興國、人才強國戰略，確立了科學技術是第一生產力，人才資源是第一資源，創造力是核心競爭力的理念，把培養和造就千百萬高素質創新人才作為基本國策。

所謂高素質的創新人才，是指具有一定創新意識和創新能力、品德高尚、能以其創造性成果為社會發展和人類進步作出貢獻的人才。

近年來，高校的管理者和教育工作者就如何培養高素質創新人才作了大量理論研究和實踐探索，取得了不少成功的經驗。但由于創造成果主要表現為智力和創造力上的成就，當前創新人才的理論研究和實踐探索，往往把注意力集中在創造性思維、創造能力開發與培養上，而對科學的世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）在創新性人才培養中所起的作用方面，在思想品德塑造與創新能力培養之間的關系等等方面存在重視不夠、研究不深、實踐不力的狀況。

目前，在不少高校，在創新能力培養訓練方面有所強化的同時，思想品德教育要么有所弱化，要么沒有從品德對能力培養的導向和監控的高度給予大學生以指導，沒有很好地發揮教育的主導作用。在當代大學生中，一些學生創新意識和能力有所增強，但有些學生恃才自傲，缺乏敬業服務精神，不能正確地處理個人與集體和國家的關系，不能很好地運用自己的才能為社會服務；也有部分學生缺乏遠大理想抱負，缺乏奮斗精神，沒有努力去提高自己的創新能力或者不知道如何去提高自己的創新能力。其結果是，高等學校真正培養出的德才兼備的高素質創新人才占畢業生總數的比例遠沒有達到國家的要求。

用馬克思主義“三觀”意識導引創新人才的德能統一

創造大師愛因斯坦指出：“一個人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大，這往往超出人們通常的認識?！睈垡蛩固顾傅摹皞ゴ蟮男愿瘛钡膬群瓕嵸|上就是我們所強調的品德。愛因斯坦這一精辟論斷深刻地闡釋了創新人才素質結構中德能因素的辯證關系。

道德不僅表現為一種知識，一種典范，而是更多地表現為一種判斷、選擇、評價、行動和創新能力。它以其導向功能、激勵功能、調節功能和控制能力對創新人才的成長起著至關重要的作用。理想、信念、勤奮、意志等品德因素影響人一生的命運，在人生成才成功的道路上往往起著相當重要的作用。它們是一個人良好素質的內容，與世界觀、人生觀和價值觀相統一并受制于世界觀、人生觀、價值觀的形成。

馬克思主義的“三觀”意識是品德的內核；科學的世界觀對創新素質起著主導作用，科學的人生觀、價值觀對創新素質起著監控作用。

科學的世界觀對創新素質的主導作用，激發創新主題的創新精神和創新意識。當我們具有了馬克思主義實踐觀，把創造作為人自身完善的內在要求，在我們心靈深處，才會激發出創新精神；在我們的情感深處，才會燃燒起創新的火花。在社會實踐中，我們才能自覺地形成創新意識，產生強烈的創新需要和創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

科學的人生觀、價值觀對創新素質的監控作用，為創新活動提供正確的價值導向，為創新活動提供強大的動力支撐。創新，是在開創一條前人沒有走過的新路，探索別人未曾解決的新問題，提出與傳統觀念不一樣的新見解，是挑戰自我，創新未來的偉大事業，因而它必然要遇到許多阻力，經受巨大壓力，甚至付出慘痛的代價，它是一個艱難曲折的創造過程。我們只有樹立了科學的人生價值觀，才能持有積極進取的人生態度，形成英勇頑強的意志品質，在創新活動中才能獲得強大的動力支撐，通過自我意識的作用，形成對自控、自制、自律的強烈要求，形成恒心、毅力、自我約束力等優良的意志品質，形成自尊、自信、自愛的健康人格，支撐創新者不畏艱險，鍥而不舍，堅持真理，不斷探索，使創新活動得以自覺、深入、持久地進行。

我國的傳統教育和市場經濟條件下的教育在處理德能關系中都存在基本缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節，都必然導致德能沖突。正確認識德能沖突的實質，用科學的理論和方法指導青年成長，使他們學會正確處理德能關系，實現德能統一，在實踐中成為德才兼備的創新型人才，是我國現代教育的目標，是教育者的歷史使命，是青年大學生成才的內在需要。

德能沖突是指個人品德與個人能力之間的矛盾、對立現象。德能沖突的本質原因是個體思想道德修養不高，沒有真正確立“三觀”意識，缺乏科學的世界觀對創新素質的主導，缺乏科學的人生價值觀對個體行為和認知活動的正確而有效的支配和調控作用。

在創新人才培養中，樹立科學的“三觀”意識，養成高尚的品德素養，塑造優秀的創新品質，是確保創新人才正確處理品德與能力之間關系，最終實現德能統一的前提和關鍵。

科學的世界觀正確引導創新活動的目標，激發創新主體的創新精神和創新意識，強化創新主體的創新思維能力，優化創新主體的人格品質，并實現其對創造能力的駕馭；科學的人生價值觀通過滲透在人的知、情、意等心理活動的各個方面，制約個體認知能力、行為動機、情緒反應的形式和行為特征，決定個體的態度模式、信仰體系和道德價值的形成。只要幫助創新個體不斷提高思想道德修養，確立“三觀”意識，塑造起優秀的個性心理品質，在科學世界觀的導向下、在科學的人生價值觀的駕馭和監控下，創新個體的認知活動、行為模式和創造能力的發揮，就能滿足社會進步的需要，創新成果必將推動社會進步，從而實現德能統一。

在德能統一的關系中，品德駕馭和監控著才能，使其始終為社會進步服務，發揮著“德為才帥”的作用；才能在優秀品質的導向、激勵和發動下，盡可能發揮其潛質和創造性，必將有所發現、有所發明、有所創造，很好地承擔起“才為德資”的重任，這樣的人才，必將是德才兼備的高素質創新型人才。（作者系重慶工商大學黨委書記，重慶工商大學馬克思主義理論研究所所長，教授）