談職業(yè)中學(xué)專業(yè)實習(xí)課程的教學(xué)評價

摘要：如何對職業(yè)中學(xué)專業(yè)實習(xí)課教學(xué)進(jìn)行評價是當(dāng)前職業(yè)教育的主要問題之一，它關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量高低，影響職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)成果和其能否可持續(xù)發(fā)展，因此，職業(yè)教育者和管理者應(yīng)對其高度重視。本文提出了如何對職業(yè)中學(xué)專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行評價，即應(yīng)該從校內(nèi)專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練課教學(xué)、校外實習(xí)單位實習(xí)以及學(xué)生畢業(yè)后跟蹤調(diào)查三個方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：實習(xí)課教學(xué)評價；校內(nèi)實習(xí)；校外實習(xí)；跟蹤調(diào)查

職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)實習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的主要手段，因此，職業(yè)教育者和管理者應(yīng)對職業(yè)中學(xué)的專業(yè)實習(xí)課教學(xué)評價問題給予足夠的關(guān)注。但是對于這一問題，目前國家還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就給職業(yè)教育者和管理者在這方面的工作帶來一定的難度。本文就職業(yè)中學(xué)專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)評價問題提出了一些個人看法，以此來拋磚引玉。

一般來說，評價是一個判斷的過程。這一判斷過程以“能夠怎樣”這類關(guān)于可能性的經(jīng)驗性問題和“應(yīng)該怎樣”這類關(guān)于必要性的倫理性問題為基礎(chǔ)，通過將我們關(guān)于這些問題的觀念與“實際怎樣”相對照和比較，從而對“實際怎樣”加以評判。“實際怎樣”是評價的對象，“能夠怎樣”、“應(yīng)該怎樣”是評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。這么說來，課程評價屬于道德實踐的范疇。（參見《課程導(dǎo)論》，第165頁）。課程評價就是對課程的某些方面或其總體的價值（即這些方面或其總體是否滿足了某些需要或達(dá)到了某些價值標(biāo)準(zhǔn)）給以評定。（參見《簡明國際教育百科全書·課程》第168頁）。教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的綜合評定；專業(yè)課程評價就是對專業(yè)理論課和專業(yè)實驗實習(xí)課的綜合評定。建構(gòu)理論將傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，從對培養(yǎng)學(xué)生知識的評價轉(zhuǎn)移到對培養(yǎng)學(xué)生能力的評價。課程是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，有具體的內(nèi)容和形式。教學(xué)是教師對課程按照課堂設(shè)計和運用各種教法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，達(dá)到一定的教育教學(xué)目的的過程。職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課一般分為專業(yè)理論課和專業(yè)實習(xí)課。專業(yè)理論課以課堂教學(xué)的形式，通過教師的講解和實驗從基本概念和原理兩個方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)專業(yè)的基本概念、專業(yè)術(shù)語和基本原理以及學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)新思維。專業(yè)理論課的教學(xué)評價可以參照普通中學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價模式進(jìn)行。專業(yè)實習(xí)課一般分為在校內(nèi)實習(xí)基地上專業(yè)技能訓(xùn)練課和到校外實習(xí)單位上專業(yè)實習(xí)技能課這兩種形式，因此專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)評價問題應(yīng)分成校內(nèi)實習(xí)課教學(xué)評價和校外實習(xí)課教學(xué)評價兩部分。根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)后從對其所做的跟蹤調(diào)查上對專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

校內(nèi)專業(yè)實習(xí)課教學(xué)評價

職業(yè)教育專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，對專業(yè)實習(xí)課教學(xué)進(jìn)行評價時，應(yīng)該從專業(yè)實習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的可行性，教學(xué)方法的選擇性，教學(xué)實習(xí)設(shè)備的充分利用性，學(xué)生對實習(xí)課的認(rèn)可性，學(xué)生操作技能的熟練程度和創(chuàng)造力發(fā)揮程度等各方面進(jìn)行評價。“模塊式教學(xué)法”既能滿足專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)要求，又可以節(jié)省學(xué)校的教學(xué)資源，還便于專業(yè)教學(xué)評價，因此，職業(yè)教育專業(yè)實習(xí)課應(yīng)大力提倡模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法的教學(xué)評價可以通過某一模塊的教學(xué)和實訓(xùn)來直接檢查學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力。

（一）從實習(xí)課教學(xué)上進(jìn)行課程教學(xué)過程的評價

校內(nèi)專業(yè)實習(xí)課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能的主要渠道，因此，校內(nèi)專業(yè)實習(xí)課（實訓(xùn)課）是專業(yè)課教學(xué)評價的主要內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)課有別于一般的理論課課堂教學(xué)，它不可能像理論課教學(xué)那樣在一兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。它要根據(jù)實習(xí)內(nèi)容的難易程度，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，安排一定量的操作訓(xùn)練，使學(xué)生通過實習(xí)達(dá)到一定的操作水平。為此，專業(yè)課課堂教學(xué)評價要從教師的教學(xué)指導(dǎo)過程，學(xué)生的實習(xí)過程，學(xué)生操作能力及應(yīng)用能力等方面去綜合評價。

（二）從學(xué)生應(yīng)用知識和技能上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價

學(xué)生通過每門專業(yè)實習(xí)課的訓(xùn)練，大都能夠掌握該門專業(yè)的基本操作技能，并有一定的創(chuàng)新能力。比如電子電器專業(yè)的學(xué)生，學(xué)完音頻功率放大器模塊這個模塊以后，就應(yīng)該掌握前置放大級和功率放大級的安裝與調(diào)試的操作技能，同時通過學(xué)習(xí)安裝一種功放電路，還能夠獨立設(shè)計應(yīng)用不同極性的三極管或集成塊安裝前置級和功放級的電路，分析和檢測不同形式的功放的放大效果，使所學(xué)專業(yè)技術(shù)能夠充分得到運用。

校外專業(yè)實習(xí)課教學(xué)評價

（一）對校外實習(xí)單位專業(yè)設(shè)備和實習(xí)條件的評價

我們不僅要從校外實習(xí)單位的設(shè)備上進(jìn)行評價，還要考慮到實習(xí)目標(biāo)、計劃、師資、管理等各方面的因素來進(jìn)行綜合評價。校外實習(xí)單位的設(shè)備是否滿足專業(yè)實習(xí)條件是校外專業(yè)課程評價的基本條件；校外實習(xí)單位的師資是評價學(xué)生校外實習(xí)教學(xué)的重要條件；實習(xí)課程的課時量是評價實習(xí)質(zhì)量的必備條件；實習(xí)目標(biāo)的正確性，實習(xí)計劃的可行性，實習(xí)管理的規(guī)范性是評價實習(xí)成果的主要條件。

（二）從實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)情況的檢測進(jìn)行評價

無論農(nóng)村還是城市的企業(yè)大都是私營企業(yè)或合資企業(yè)，學(xué)生到這些單位實習(xí)，多數(shù)都是頂崗實習(xí)，真正能夠完全滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)條件的并不多。因此，學(xué)生在校外實習(xí)，實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)情況的檢測有一定的主觀性和片面性。但對檢測學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)性是十分重要的，學(xué)生是否能夠適應(yīng)生產(chǎn)的需要，可否成為地方需要的人才是實習(xí)單位評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生到服裝廠實習(xí)，廠里首先要看學(xué)生操作各種服裝設(shè)備，按照圖紙完成各式各樣服裝的生產(chǎn)加工能力，然后再看學(xué)生的設(shè)計能力。

（三）從學(xué)生訪談中對專業(yè)實習(xí)課進(jìn)行滿意度評價

通過對實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，并采用與實習(xí)學(xué)生座談等形式，了解學(xué)生在實習(xí)中學(xué)到的知識和專業(yè)技術(shù)以及對實習(xí)過程的滿意度進(jìn)行專業(yè)實習(xí)課教學(xué)評價。

（四）在學(xué)生返校后進(jìn)行專業(yè)技能考核上進(jìn)行實習(xí)效果評價

學(xué)生在校外實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)考核，并聯(lián)系勞動部門對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)鑒定和定級考核，頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。通過定級考核，從學(xué)生的專業(yè)技術(shù)等級上進(jìn)行實習(xí)效果評價。

從跟蹤學(xué)生就業(yè)調(diào)查上進(jìn)行教學(xué)效果評價

（一）從社會對畢業(yè)生就業(yè)情況滿意度進(jìn)行評價

通過社會問卷調(diào)查，對學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生專業(yè)實習(xí)課教學(xué)進(jìn)行社會滿意度評價。社會評價對學(xué)校的信譽度與地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展有一定的影響作用。職業(yè)中學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求的知識和技術(shù)，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)技能為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從而建立起職教與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、育人和用人緊密聯(lián)系的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）從就業(yè)率、專業(yè)對口率、專業(yè)鞏固率進(jìn)行評價

對前幾屆畢業(yè)生就業(yè)反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，從就業(yè)率、專業(yè)對口率、專業(yè)鞏固率等方面對專業(yè)實習(xí)課程設(shè)置和教學(xué)效果進(jìn)行評價。

（三）工作單位對畢業(yè)生的認(rèn)可程度進(jìn)行評價

通過工作單位對就業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度進(jìn)行專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)評價。用人單位對畢業(yè)生的評價最能說明學(xué)生的知識和技術(shù)水平，也最能體現(xiàn)專業(yè)課的教學(xué)效果，對學(xué)校的專業(yè)課辦學(xué)理念，辦學(xué)模式都會有很大的啟發(fā)。

（四）通過學(xué)生就業(yè)后工作情況進(jìn)行自我評價

學(xué)生就業(yè)后，在工作中不斷反思在學(xué)校專業(yè)實習(xí)課中學(xué)到的專業(yè)技術(shù)是否與生產(chǎn)實際相適應(yīng)，對專業(yè)實習(xí)課教學(xué)的實用性加以評價。

（五）通過畢業(yè)生典型人才的數(shù)量進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的教學(xué)效果評價

專業(yè)實習(xí)課，一方面培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是職業(yè)教育的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新人才的檢驗要靠畢業(yè)生中典型人才數(shù)量的多少來衡量。

總之，職業(yè)中學(xué)專業(yè)實習(xí)課教學(xué)評價問題對職業(yè)中學(xué)辦學(xué)理念，專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都十分重要，因此應(yīng)該建立一個與之相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

麥克尼爾.課程導(dǎo)論［M］遼寧教育出版社，1990.

作者簡介：

蘇興隆，男，江蘇省邳州市職教中心教師。